拓宽训练时空培养学生写作能力_培养学生自主写作能力

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拓宽训练渠道培养学生写作能力

【内容摘要】近几年，我从事小学中、高年级段的语文教学工作，在作文教学中，我拓宽训练渠道，抓好“小练笔”，减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到了较好的效果，让学生的单元大作文和测试作文也变得轻松起来。“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。形式小、活、巧，为学生大作文提供丰富养料，为学生大作文增添无限精彩。我们教师要充分挖掘各种训练点，扎实地开展训练，培养学生习作能力，让小练笔真正地成就大文章！

【关键词】挖掘课本开展活动利用板报读书笔记捕捉生活

【 正文】

作文教学是语文教学的重要组成部分，又是语文教学的难点。不少学生对作文不感兴趣，作文课上，学生面对单元作文的题目，只感到一筹莫展，最后只能凑足字数，应付了事，拿不出高质量的文章。近几年，我从事小学中、高年级段的语文教学工作，在作文教学中，我拓宽训练渠道，抓好“小练笔”，减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到了较好的效果，让学生的单元大作文和测试作文也变得轻松起来。

“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写得多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”的确，任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。那么，在日常教学中怎样进行这些小小的练笔呢？它的形式和方法可以从以下几方面着手：

一、充分挖掘课本中的习作资源

课本中蕴含着极其丰富的可供学生创造性习作的资源，教师可结合课本指导学生进行小练笔。

1、情景扩展式。结合课文生动情景处进行想象补白，开展小练笔，是学生对文中人物内心情感、文章中心思想的一种体验过程。例如，《最后一头战象》中，描写嘎唆在打洛江畔的动人行为“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾、、、、、、、发出震耳欲聋的吼叫。”可启发学生结合课文插图，推想嘎唆当时的心理活动（“久久凝望”：嘎唆仿佛看见了怎样的情景？“亲了又亲”：嘎唆为什么对那块礁石亲了又亲？“震耳欲聋的吼叫”：嘎唆是在呼唤什么？）想象后扩写成一段内容具体的话。

2、文尾续写式。如学完了《穷人》一课，结合课文内容，展开想象续写《穷人》。可引导学生：你同情桑娜和渔夫吗？你希望那七个孩子平安长大成人吗？他们全家后来过着怎样的生活？让学生结合课文背景展开合理想象，写成一篇短文。

3、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，有的还可以改变体裁进行改写训练。

如学生在朗诵了《秋思》后，被诗人所描写的“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的浓郁思乡情所感染，被诗人所刻画的“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节描写所感动。在学生情感被调动起来的瞬间，让他们把这首诗改写成记叙文，并提出了具体要求：把握好原诗内涵和神韵；把原诗要表达的情感具体写出来；还可配上插图。

《鲸》是一篇常识性说明文，全文语言简练准确，运用举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法为我们介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。教学这篇课文，在学生领悟课文内容、领会作者表达方法之后，也可以进行改写训练。出示几个练笔要求，让学生任选一个完成：①为海洋馆写一段关于鲸的解说词；②以鲸的口吻做一个自我介绍；③以“我不是鱼”为题写一篇短文。

4、图文转换式。语文教材中不少课文配有精美的插图，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。如《巨人的花园》一文中，就有一幅漂亮而充满趣味儿性的大插图：花园里，绿树成荫、鲜花盛开、鸟儿歌唱、蝴蝶飞舞，一群孩子在快乐地玩耍，主人公巨人倚在大树边、、、、、、。鼓励学生仔细观察插图，进行大胆想象，假设自己是作家，会创编一篇什么情节的童话。

5、仿写式。语文课本上选编的教材在内容、结构和习作特色上都很精炼，我们在学完那些优秀的文章后可以及时进行仿写。如学习了《草丛的村落》一文后，随着作者进行了一次奇异的游历，从中感受到作者热爱大自然、热爱小生灵的情怀，也体会到作者是如何观察、如何展开联想和想象以表达独特感受的。学生为作者所感动、为甲虫世界的神奇所吸引，教师可趁热打铁，完成一次小练笔：观察一种小虫或大自然中的任一生灵，展开想象，模仿课文的习作方法写一篇短文。

6、相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《凡卡》一文后，让学生将凡卡的生活和自己的生活进行对比，写一写《我和凡卡比童年》，感受凡卡的悲惨和自己的幸福，从而懂得珍惜现在。学了《乌塔》一课后，将乌塔的经历和自己的成长进行对比，写一篇《乌塔》读后感，激发学生练就独立自主生活能力的愿望和激情，从而培养学生良好品质。

二、开展形式多样的活动

1、绘画。提供条件让学生借助想象画成图画或拼成图画，然后让学生把画面的内容写下来。如，先让学生在美术课上发挥大胆的想象力和创造才能，在图画本上设计一座“未来的住宅”，然后让学生用文字为大家具体介绍这座“未来的住宅”的神奇之处。这样的训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进学生写作能力的提高。

2、实验。让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一学科知识自己做一个小实验，然后把实验的过程写下来。比如科学课上，老师引导孩子们在显微镜下观察到了各种各样的细胞，引发了强烈的好奇心。课后，可以让学生把整个实验的过程、体验、心情记录下来。

3、制作。让学生动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。如捏了一个泥塑，做了一个彩球，刻了一个印章等。

4、操练。如学了《让机器人动起来》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练的过程及感受写下来。

5、表演。好动、好表演是小学生的天性，教师要为小学生提供表演的机会，在表演的基础上，引导学生把之前的准备过程，表演的内容、感受等写下来。如：课本剧表演，话剧表演、相声表演、舞蹈表演等。

三、合理利用板报、墙壁

在学校和班级的板报、墙壁上开辟“自由谈”、“小评论”、“新发现”、“今日趣闻”、“每周漫谈”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种习作形式可以不拘一格，可以对某一问题发表三言两语的看法，其目的是培养学生爱写、敢写的兴趣。

四、不断丰富班队活动

如开展“献爱心暖人心”、“十年后的我----谈理想”、“学雷锋，树新风”、“文明礼仪伴我行”等班队活动；组织各种形式的唱歌、诗歌知识、演讲等竞赛；倡导小队之间的跳棋挑战赛、乒乓球擂台赛等。教师抓住这些机会，让学生在亲身体验后，结合自己的所见、所感、所获进行习作练笔。

五、多写读书笔记或感后感

学生在看了一本好书，一部好电影、好电视剧之后，指导学生对作品中的人物、事件进行评论，写成一篇读书笔记或观后感，谈谈收获、感悟。以此培养学生勤于观察、善于思索、乐于习作的品质，并帮助学生树立正确的人生观。

六、善于捕捉生活瞬间

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”热闹喜庆的春节、难忘的旅游、第一次学做饭、成长的烦恼、、、、、、这些都来源于学生的生活，酸、甜、苦、辣尽在其中。教师应引导学生捕捉生活精彩瞬间，把生活中的五味杂陈记录下来。

总之，小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动，形式小、活、巧，为学生大作文提供丰富养料，为学生大作文增添无限精彩。我们教师要充分挖掘各种训练点，扎实地开展训练，培养学生习作能力，让小练笔真正地成就大文章！