随文练笔五法_文练笔五法
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随文练笔五法
浙江省永康市人民小学陈碧柳
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。随文练笔，这种丰富的训练形式不但可以为学生的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是能够使学生在快乐中自然而然地提高自己的作文素养。那么，如何在课堂教学中，读写结合指导学生随文练笔呢？本人谈一点粗浅的看法：
一、精彩片断——仿写
教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”。可见模仿在写作中有着重要意义。模仿是儿童的天性，让小学生照着范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅。从仿写到自能作文，这是一个质的飞跃。如：《假如》这一首儿童诗,借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些爱显示了儿童一颗博大而纯洁的心。本诗歌贴近儿童生活，文章结构相似，是仿写的好材料。我就让学生模仿文章段落练笔。马承前同学这样写道：
假如我有一枝马良的神笔，我要画一座免费读书的学校送给失学的孩子，让他们也能像我们一样，健康成长。
假如我有一枝马良的神笔，我要画一瓶神奇的仙丹送给外婆，让她吃了可以长生不老，可以活到200岁。
假如我有一枝马良的神笔，我要画一朵玫瑰花，送给我亲爱的妈妈，让她可以永远年轻漂亮。
假如我有一枝马良的神笔……
是呀！假如教师能够选择性地指导学生模仿句段进行练笔，也可以模仿课文中某一段的写法进行训练，如总起分述段，并列段式等，帮助学生提高遣词造句的能力。让学生真正拥有仿写练笔这根“拐杖”，相信他们能够快捷地获得简单的习作方法，作文水平肯定与日俱增。
二、文本空白——补写
文本是一个召唤读者参与的意义空间。有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点，是学生阅读时驰骋下想象的“空间”，当然也是学生进行练笔的“天地”。教学中，教师就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。
如《鸟的天堂》中有这么一段：“很快地，这课榕树就变得很热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这时可问：你觉得鸟儿们生活得怎样？如果你是其中的一只快乐鸟，你会想些什么？在写话中体会鸟儿们自由、快乐的生活。紧接着设置情境 “一只画眉飞出来，给我们的拍掌声一惊，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”画眉鸟的歌声真好听，你觉得它在唱些什么？写下来。有学生写：“今天天气好晴朗，处处好风光。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我们无忧又无虑，生活多美好！” “我是一只小小鸟，快乐乐无边：我穿梭在树丛中，翱翔在蓝天中，有谁比我更快活！嘻嘻„„”
以上练笔，通过教师的引导使学生进入状态，走入了天堂中鸟的境界，展开丰富的想像，“唱”出了鸟儿的快乐，不仅理解了课文的内容，而且丰富了文本的内涵。
三、悬念结尾——续写
苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”对于“习作”，新课标鼓励学生自由表达，写出真话，写出真情实感，写出具有个性化的文章。人教版小语教材很多课文的结尾都写得震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，是对学生小练笔训练的好教材。教师可以让学生通过合理的续写想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。
如《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来？如果来，门卫会怎么说？怎么做？他和高尔基再次见面时，他们会说些什么？会做些什么？如果不来，又会发生了什么事呢？学生兴趣盎然，创意无限。有一位学生是这样写的：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也
不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩举起了相机，仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了。然后，用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”接着，小男孩又换了几个角度，照了几张相，终于心满意足。
四、古代诗文——改写
中国古代诗文博大精深，很多传世佳作短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象。教师在教学过程中，可以把握这一练笔机会，把古诗文改写成记叙文，是训练学生写想象能力，提高作文水平的好方法。
如《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的作品，这首诗通过描写的是生气勃勃的暮春景色，表达诗人热爱春天、热爱生活的情感。全诗内容浅显、意境优美。鉴于此，教师可以设计这样一个练笔，要求学生把握原诗的内容，打破其语言简古、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把原诗所描绘的情景和所要表达的感情具体地写出来。
学生写得很精彩，姚鑫诚同学这样写道：“在一个风和日丽的早晨，大诗人杨万里出去散步。他看到外面的景色真美呀！稀稀疏疏的篱笆旁边有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向远方。篱笆的左边有一棵又高又直的大树，树上的花已经落了，但树叶还不是长得特别茂盛，没有形成浓密的树荫。篱笆前面是一片金黄的油菜花地，满地地油菜花就像铺了一地的金子。这时，从远处跑来一个头扎两根小辫子，身穿红色衣服的小男孩，他飞快地奔跑着，追逐一只翩翩起舞的黄蝴蝶。蝴蝶飞呀飞，儿童追呀追，蝴蝶飞入金黄色的油菜花丛中，怎么也找不到了。噢！我明白了：原来蝴蝶和油菜花的颜色与形状特别像，难怪小男孩找不到！”
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”把本词改写成记叙文指导学生练笔，充分让学生品味古诗文，充分发挥学生的想象力，感受诗的意境和情感，学生的写作能力又一次在练笔中得到升华。
五、教材插图——创写
叶圣陶先生曾说：“本书用图画文字为有机的配合，图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”小学课本图文并茂，它描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用。更重要的是，插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图与课文的相关内容，激发学生的思维，拨动学生的情弦，展开想象的翅膀，尽情地表达图意，挖掘插图的内在作用，进行艺术性的再创造。
如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用了“一团烈火把他整个儿包住了”这句话来描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等根据自己对课文的理解和平时的生活积累仔细描绘出来。这样，学生不仅更加强烈地感受到邱少云为了战斗的胜利，严守纪律，不惜牺牲生命的伟大精神，而且训练了学生的观察能力和表达能力，更难得的是英雄的形象永远根植在他们的心灵深处，树起了做人的丰碑。
陆雨同学在练笔中写道：“当邱少云趴在草地上，燃烧弹烧到了他身上。立刻，他觉得全身发热，可他并不在意。棉衣烧着后，顿时感到有千万只蚂蚁在乱爬，钻心的痛啊！此时，只要跳起来就能将火扑灭，但他想着身后的整个班，整个潜伏部队，他咬紧牙关，十指深深地抠进泥土里，汗水不停地淌下来。他的目光放射出的是坚毅，紧紧地盯着敌人占领的391高地，他告诉自己：战友们在望着我，朝鲜人民在望着我，祖国人民在望着我，只要坚持，胜利的光芒就在前面。烈火将他整个人包围了，他把冲锋枪握得更紧，依然没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。三十多分钟，烈火中的三十多分钟是怎样的难耐，怎样的煎熬？他所受的巨大痛苦是常人难以想象的，而他坚定无比的革命意志更是无可比拟的，他留下了一个圣洁的灵魂，成为一座神圣的雕像激励着中华儿女们。”
从学生的练笔中，可感受到她的心灵受到了强烈震撼。“心入于境，因心而得”，这正是小作者此时情感的真实流露，而且，她自己的人格、对生命的价值取向也渗入其中，自然的表达了对文本、对生命的解读。
通过以上几种方法进行作文教学的尝试，让我感觉到这样的作文小练笔不仅充分发挥了学生学习写作的主动性，还调动了学生写作的积极性和自觉性，让他们能又快又有效地加入到了有意义的作文大餐中来，尝到了写作的甜头。常言道，教学有法，教无定法，小学随堂作文教学只要把握住读写结合的大方面，发扬自己的教学特长，定会取得丰硕的成果！
（此文发表在《小学教学研究》上）
