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2011论文·英语科

浅析“先学后教”

摘 要：本文借助英语单词教学针对“先学后教”的教学理论，并用实际教学例子围绕先学的学什么、先学的如何学、后教的怎么教三个方面对“先学后教”的方法和手段进行了论证，事实证明运用“先学后教”的教学模式进行单词教学，是真正实现学生从死记硬背的“奴隶”转变成轻松高效的“将军”的有效途径，是学生在课堂上“翻身作主”的有效办法！

关键词：先学后教 方法 趣味 合作学习 轻松高效 英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。我认为“先学后教”应该是最好的选择。

“先学后教”模式具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性与开放性的特点，每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最大特色和亮点。

那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：

一.明确“先学”应该学什么

“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是让学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下三方面内容：

1、学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。

2、复习与本课单词有关联的知识。例如PEP教材六年级下册Unit2 A Let’s learn中的单词是有关疾病的，have a headache, have a cold，have a toothache等，针对新课单词，我布置学生复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、腿、口、牙齿、手、手臂、脚、鼻子、寒冷的、炎热的、凉爽的、暖和的。

3、学习与旧知识有联系的新知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：五年级下册Unit 4 的单词，reading a book，cooking dinner，doing the dishes，cleaning the room, 都是在旧单词基础上演变过来的。教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在黑板上，指导学生“先学”。内容要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。以PEP教材六年级下册Unit2 What’s the matter? A Let’s learn为例，我让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来学习单词。明确告诉学生学什么，如何学，即告诉学生听P16 A Let’s learn录音三次，并跟读三次，在课本上写出其中文意思，并复习与此相

关的旧单词。具体做法：在上新课的前一天学生“先学”的内容，布置学生按要求完成。

二.明确“先学”应该如何学

在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，我总结了一些方法，大致如下：

1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。

2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。例如：教四年级下册《Unit6 A At a farm》A.Let’s learn时，在每个新单词的下面对应写出与其有关系的旧单词，让学生先划出新旧单词的共同地方，然后小组讨论，大胆尝试读出新单词。sheep cow hen horse goat lamb(she)(how)(pen)(for)(boat)(lamp)利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。

3、竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用如单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。如，在教六年级下册Unit1形容词的比较级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。然后让学生将所说出的形容词改为比较级，让他们自己归纳、总结出比较级的构成规则。

在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。正如英语教育专家李静纯老师所说，学习小组就好比鸟儿搭建了一个窝，窝没了就会影响小鸟的歌唱。

三.明确“后教”应该怎么教

如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。“后教”可围绕以下几个方面来进行：

1、合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。

2、因材施教，不学不教。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点

拨他；等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他。当学生有了求知欲后，教师要根据学生的学习问题进行因材施教。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。

3、抓住重点，能学不教。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验have,write写成了haveing, writeing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。

4、突破难点，学而不能必教。对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。例如，学生在学习experiment时，感觉这一单词难度较大，读起来有点吃力。这时，教师通过示范朗读expensive引导学生找规律，启发学生朗读，教师再分音节进行带读expe/ri/ment，学生掌握起来就容易了，记忆该单词也快得多了。

5、作业前移，当堂训练。要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。

这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。如学完四年级下册Unit 6At a farm中的动物单词，让学生来设计他们心目中的农场，既能巩固所学的单词，又能开发学生的想象力，让学生乐在其中。再如，学完五年级下册What’s your favourite season?中四个季节的单词，让学生描述四个季节的天气、穿着、活动，然后写下来，训练学生写作的能力。

运用“先学后教”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，教师让学生学会了自己学习，学生在“学”中提高，在“教”中领悟。这正是“先学后教”这种教学模式的魅力所在。

总而言之，运用“先学后教”的教学模式进行单词教学，是真正实现学生从死记硬背的“奴隶”转变成轻松高效的“将军”的有效途径，是学生在课堂上“翻身作主”的有效办法！