致橡树_致橡树简介
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《致橡树》教学设计
授课教师：郭玉兰
教学目标：
1、知识与能力：了解朦胧诗特点。
2、过程与方法：感悟这首诗所表达的思想感情。
3、情感态度价值观：中职生树立正确的爱情观。
教学重点：
作者表达正确的爱情观。
教学难点：
诗作的象征意义，诗所表达的思想感情。
教学时数：1课时
教学手段：多媒体教学
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣：（2分钟）
1、提问：同学们知道什么是橡树吗？有谁见过橡树？哪位同学给大家描述一下橡树的样子？（ppt展示橡树图片）
橡树，是落叶乔木，各地都有种植。橡树形优美，树冠塔形，橡树的抗逆性强，耐干燥、高温和水湿，抗霜冻和城市环境污染，抗风性强，少虫害，多生长在山岗之上，丘陵之中。喜排水良好的土壤，但在粘重土壤中也能生长。
橡树是美国国树。橡树树冠有多大，树根就有多广，地下风光同地上风情可以媲美!所以，西方人觉得橡树是壮悍强大的象征。德语就有谚语说“一掌推不倒一棵橡树”。
橡树在很多影视作品中常常出现。比如：
《橡树上的逃亡》曾获21项国际儿童文学大奖，被翻译成26种语言畅销世界，一部不可不读的心灵《圣经》。
《老橡树上的黄丝带》是一首经典的流行音乐，这首歌1973年在美国和英国是最畅销的歌。
2、导语设计
舒婷诗里的橡树和图片里的橡树到底有什么不同呢？今天，就让我们走近朦胧派掌门人舒婷，走进她的《致橡树》，来倾听她的爱情宣言。”
（板书：课题、作者）
二、走进作者（3分钟）
1、作者简介
舒婷：中国当代朦胧派诗歌的代表人物。原名龚佩瑜，1952年生于福建泉州，1971年开始写诗，1979年开始发表诗作。《致橡树》82年编入诗集《双桅船》获全国新诗优秀奖。
《致橡树》写于1977年，一般把它看作是一首爱情诗，在诗中，诗人没有流于狭小的爱情圈子，而是以新颖的方式表达了自己的爱情观。为当时新诗中的爱情描写吹进了一股新风。
2、朦胧诗简介
朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
三、体验诵读，整体感知（12分钟）
1、学生快速默读(1分钟)要求：找出本诗的生字词。
2、自由诵读(2分钟)要求：在课文里标注生字词的拼音
3、学生齐读(3分钟)要求：读准字音，把握节奏。这首诗有极强的节奏感，长短句错落有致，许多诗句两两对应，朗读时有跳跃感。感情基调理智、冷静。
4、教师范读（3分钟）
5、请同学就所学知识浅谈：什么是爱情？或想想自己身边的爱情故事或者影视上看到的有关爱情的故事。试着表达出来。（3分钟）
教师小结：
有人说，爱情就是心与心的碰撞，是黑暗中闪闪发光的钻石；也有人说，爱情使人欢乐，令人痛苦，给人力量，让人迷惘。
简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合；“爱情”因而便成了文人笔下永恒的主题。那么，爱情究竟是什么呢？我们就带着问题一起去寻找答案吧
四、分析课文（16分钟）第一部分（3分钟）
（一）整体感知
（1）《致橡树》一诗中出现了三个人称代词，请同学们找出来并指出它们各指代什么？
（2）此诗阐述的是一种新型的爱情观，诗歌从什么地方开始阐述的？（3）“不，这些都还不够！”中“不”是个否定词，它否定的是什么？（4）诗歌分几层？
（二）具体分析（5分钟）
第一组诵读第一层，小组合作探究：
1、诗中运用了哪些意象来否定传统的爱情观？
2、凌霄花和鸟儿分别有什么缺点使诗人坚决否定？
3、泉源、险峰、日光、春雨在别的诗里可能是被赞美的对象，但在这里诗人是否定的，这几样事物有什么共同点使诗人否定？
第二部分（8分钟）
第二组诵读第二层，小组合作探究：
分角色朗读：男生有感情地朗读描写橡树形象（代表男性）的有关部分，并要求将其中的“你”换成“我”；女生接着朗读木棉部分（代表女性），唤醒学生的性别意识，让学生展开想象的翅膀，充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象，从而理解诗中意象的象征意义。在充分理解后帮助学生得出橡树、木棉的象征意义：
橡树
男性的阳刚之气
木棉
女性的阴柔之美
1、找出木棉和橡树关系亲密的句子？
2、橡树、木棉分别象征什么？
3、两者应当怎样面对生活？ 师生共同小结诗人向往的爱情。
第三部分（5分钟）教师讲解本文的艺术手法。
1、象征
2、先破后立
3、比喻
4、对偶、反复、对比
五、名师范读（4分钟）
六、激情诵读，高潮涌起（3分钟）
全班同学起立，一起随着音乐激情诵读，配乐《致爱丽丝》。
板书设计：
致 橡 树
舒 婷
一、生字词
Jiè
jǐ
ǎi
lán
ní 慰 藉
戟
雾 霭
流 岚
虹 霓
二、传统爱情观：攀附型、单恋型、一味奉献型
三、新型爱情观：独立、平等
