让学生乐于作文_学生乐于写作文
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让学生乐于作文
作文是什么？大纲指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”小学作文教学应定位于：学生在教师的引导下，“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，不说假话空话。”我认为，只有让学生“不拘形式、自由地写”，才能达到“说真话，表达真情实感，不说假话空话”的目标。“不拘形式，自由地写”正视了学生个性的差异，能满足不同程度学生对语文学习的需要，反映了教学活动的本质。古语曰：“文如其人，言为心声。”可以说，个性是作文的灵魂，展示个性是写作文的动力。因此，必须尊重学生的个性，改进作文教学，让学生在自己的作文中张扬“我”，“以我手写我口，以我手写我心”，充分展示自己的兴趣爱好。
一、适度确定目标，讲究题目情趣
在教学中，学生积极情绪的利用可以内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，在这方面，教师能否从学生的年龄特征，认识水平和文字表达能力等实际情况出发，确定切实可行的作文目标，是调动学生写作兴趣的重要方面。如对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展，要求可以高一些，对基础差的学生，要降低要求，以鼓励为主，尽量为学生创造一个轻松的写作氛围。
首先，我的命题策略是一个主题，多个题目，有难有易，让学生自行选择。如第九册的一次习作训练，主题是记一件生活中的事，就可以出多个题目，如《这件事叫我烦恼》（较难），《这件事真叫我快乐》（较易）„„使不同程度的学生，能各得其所。同时，学生还可根据自己写作的兴趣爱好，可另找好题《这件事》，鼓励学生想写什么就写什么，不一定“要有意义”，“记忆深刻”。既可写真善美，也可写假恶丑；既可写生活的真实，也可写合理的想象。
其次，在命题时，注意设计符合学生知识与生活实际心理特点、范围大、涉及面广且有利于激活学生思维的题目。让他们从不同的角度，不同的方向去命题，使文章的题目新颖，有趣。如《假如我是„„》《我真》、《我爱》、《生气了》，在指导这类作文时，鼓励学生通过自己独特的视角，调动生活积累和感受，写出具有个人特点，富有个人生活气息的好文章。
再次，让学生自主命题。教师对学生的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，完全让学生放胆作文。这样，让学生敢想，敢说，敢写，可以凭借自己的兴趣爱好，发挥自己的个性，尽情描绘想象中的天地万物，把自己的创造力、想象力发挥得淋漓尽致，这也符合“我手写我口，我手写我心”的习作宗旨。这样就赋予命题创新的意义，真正达到俗话说的“好题一半文”的作用。
二、广辟素材渠道，在参与中产生意趣
学生作文的心理过程，简言之，就是将客观现实生活按照题目要求，经过组织后用语言文字表达出来的过程。学生惟有先接触社会客观现实生活才有对它的心理反映，再把心理反映的内容用文字表达出来。因此，教师在教学中要善于激发和激活每一个学生的感官和思路，发掘生活的素材，创设生活的情境，捕捉新鲜独特的感受和思绪，使每一个学生的习作都由于自己对生活的独特感悟而显示自己的个性和兴趣爱好。由上所述，我在教学实践中，从知识与创新能力的关联出发，增设了作文活动课，让课堂教学生活化，找到了激活学生写作欲
望，提高写作水平，充分展示学生自己兴趣爱好的结合点。
看看写写：让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时大自然中有许多孩子感兴趣的地方，能使他们产生强烈的写作愿望。玩玩看看，看看写写，轻轻松松，这是孩子最喜欢的。这样，看为写激发了兴趣，又为写提供了丰富的素材。
画画写写：选择有趣的一景一物，让学生画画。（有时也可结合美术课进行）画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再在边上写写画儿的意思，用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练，就能使画画与作文趣味相投，图文并茂。
演演写写：在作文活动课中可通过开展生活模拟、小品表演、学做小导游、课本剧表演、古诗配画再作文等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。特别是多媒体教学的应用，更加有利于我们生活中的某种情境。
做做写写：在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写作材料。做可以是制作小物件，如写《我最喜爱的小物品》，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生以小组为单位，亲手试一试、做一做，或让学生拆拆拼拼重新组装等。也可以是做小实验等，如《一次有趣的小实验》，就可让学生自由组合成实验小组，动手做一个自己感兴趣的小实验，让学生在动手中细观察、勤体验，有助于写出真情实感。
逛逛写写：让学生走走逛逛，深入社区，调查社会，采访人物。如学校开展了“保护地球，捡废品，献爱心”活动，先让学生走走逛逛，调查考察自己生活的周围环境，特别是河道，接着根据调查情况请他们写出这次活动的倡议书，号召全体同学行动起来，收捡废品，保护地球妈妈，并把回收废品的得来的钱捐给希望工程。最后，请同学们把自己是怎样参加这次活动的过程写下来。由于是自己所做，因此写来条理清楚，感情真挚。学生的写作兴趣高涨，写作能力自然会逐步提高。
总之，习作要能展示学生的兴趣爱好，必须打破封闭的课堂教学，实施大作文教育，让学生用其具有个性的眼睛去看，用具个性的耳朵去听，用具个性的心灵去感受和认识自然事物，从而细心地观察并熟悉记叙、说明、描写或议论的对象，使学生“见多识广”从而转化到“胸有成竹”。
三、沟通读写关系，激发生活乐趣
有人曾说：“阅读是土，作文是苗，土沃则苗壮”。从读到写，通常是让学生借鉴阅读材料学写作文，以此沟通读写训练。读写结合，读中学写，符合小学生的学习心理规律，它有利于激发学生读的兴趣，学会写的方法。由于阅读为孩子提供了范例，开阔了思路，也就提高了写的积极性。
首先让学生学习阅读材料中的个性语言和表达方法。教师在儿童习作的准备过程中，最重要的首先是在阅读教学中要有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文、读活课文。另外让学生在课余根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物，摘抄自己认为写得美、用得精的句子、词语，然后按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇，扎扎实实地占有语言本身，从中接触多种语言风格，了解和积累个性化语言，再经过理解吸收，内化为自己的语言，使学生的语言个性在循序的积累中渐渐丰腴起来，学生写起作文来也就逐步能顺手拈来，左右逢源。在阅读教学中，还应注重指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法并把从阅读中学到的写作基本功，学会善于表达，并运用到自己的习作中去。
其次引导学生养成积累素材的习惯。即把自己感兴趣的人和事，自己想说的话通过“日记、周记、随记、书信、解说词”等记下来。自己选题，自由发挥，畅所欲言，不限时间、内容、体裁、篇幅。这种开放式的作文教学使儿童能畅所欲言，爱写什么就写什么，在作文中充分展示自己的兴趣爱好。
最后开导学生独立思考。因为“言为心声”、“文如其人”，只有勇于独立思考，学生才能充满灵性，才能有真正的我和有个性的我。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因而在习作指导中，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”允许他们异想天开，别出心裁，以充分发展个性，最大限度地活跃学生的思维。如在阅读教学中可结合课文内容，对课文的续写、扩写、缩写和改写作为一项重要的习作内容。如扩写《我的战友邱少云》烈火烧身直到壮丽牺牲的经过；续写《穷人》、《东郭先生》、改写《帽子的秘密》、缩写《景阳岗》„„另外，还可通过实物漫画图画等材料让学生想象作文，以最大限度地调动想象的潜力，促其独立思考，鼓励学生“标新立异”，进而挖掘内部的灵性使其更大地生成和发挥。这样充分尊重了孩子的主体地位，给儿童的创新思维积累了丰富的材料，激发起创新灵感，写出有独到见解、有新意的展示自己兴趣爱好的佳作。
四、建构双批双改，寻求评价兴趣
学生作文完成后，对提高作文兴趣关系重大，为此，必须建立一种“愉悦评价机制”，以增加作文兴趣，放宽学生写作的自由度，鼓励学生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，大胆地展示自己的兴趣爱好和自己独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。
首先，在作文评价中允许学生表情达意自由。学生情感丰富，个性特色浓郁，每一个孩子都有一个独特的心灵世界。让学生学会“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’„„只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中留到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”（冰心语）。而决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性化。其次，作文评价中允许学生表现形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思，自己的方法最现实，最有效。
因此教师修改时，要尽量尊重儿童，少划少改。非改不可的，要尽量顺着儿童原来的意思少改几个字。特别涉及到写作技巧立意深刻等方面的要求要放宽。作文修改要富有启发性，对每个层次的学生作文均应进行纵向比较，只要学生在原有的基础有进步就给予鼓励。特别是对中下学生的作文，尽量地找他们思维的闪光点。每次修改作文后，学生如果对自己的成绩不满意，还可以认真修改，重新评定成绩。这样，学生才能从教师的肯定中充满自信，产生进一步尝试的欲望。并且只有这样，学生才能大胆地以“我手写我口，我手写我心”。
五、展示成果，体验创造的有趣
“缀文者情动而辞发”。实践证明，只有心有所感，情有所动，学生才想说、想写，流露于笔端的也才会文通字顺，生动活泼。因此，激发亢奋的情感抒发对于习作展示学生的兴趣爱好是十分重要的。教师在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒到最佳水平。
汇编《班级习作集》，鼓励学生汇编“个人优秀作文集”，让学生自己组稿、编校、打印、美化„„还可根据自己的兴趣爱好设计彩绘封面和封底，写上“前言”或“后记”。当学生看到自己的习作汇编成册后，成功的愉悦感对他们来说确实珍贵。此外，可推荐其中的优秀作文在校报及各类报刊上发表，每当学生的习作在报刊发表，看到自己的文章变成了铅字时，他们就真正体验到了创造的喜悦，成功的喜悦。同时还可将全班同学分成若干小组，定期“出版”小小组的小报也是有趣的活动。小小组里，自己当记者、作者、编者，自己当美术编辑，并定期交流、张贴、评比。这也是学生喜爱的活动。另外，在编辑的过程中，他们除了把所学的修改文章的方法大胆运用于实践，还在考虑如何使自己的作品更臻完美，于是，他们有如饥似渴地汲取书籍中的甘露，用更透亮的已经去透视生活、记录生活。这时，孩子们的作文已是真正的为生活而作为人生而作了。
这样将作文的训练有机地化解到课外活动中去，学生的作文能力就能不断地提高，视作文为乐事也自在情理之中，学生的兴趣爱好得到培养，个性也在习作中得以活动中得以进一步的发挥。
