低年级识字教学应做到“三重视”_识字教学三突破

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低年级识字教学应做到“三重视” 西峡县教研室 方华瑞

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。通过教学实践，笔者认为，教学中体现“三重视”，可以有效的提高识字教学质量。

一、认读重视梯度性准确地认读汉字是识字教学的第一步。教师机械重复地领读单个字音，枯燥乏味，学生动口不动脑，名副其实的“小和尚念经—有口无心”。教学中，变化认读形式，递增认读难度，诱导学生“跳一跳摘桃子”。这样，能够充分激发学生的主动意识，使其情绪高涨，思维活跃。如认读“棉”字：

1、认读韵文让学生借助拼音，把带有“棉”字的这段或这句韵文读正确读通顺，即在语言环境中认读。

2、认读词语首先认读带音节的词语“木 棉 树”，然后认读不带音节的词语“木棉树”，并说说自己对木棉树的了解，即结合实物认读。

3、认读单个字出示字卡认读，并用上“棉”组词、说话，即在语言实践中认读。创造不同的语境，提出不同的要求，让学生在具体的语言环境中多次与生字见面，从而提高认读的正确率。

二、识记重视自主性《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。”识记生字，要以学生为本，少一味分析，多启发引导,重视自主性。首先，培养学生自主记识的意识。课上,对每个生字不是从零教起,而是充分利用儿童已有的生活经验,先学后教:哪个字你以前见过?在什么地方见过?哪个字你已经记住了？是怎样记住的?发现自主识字的“典型经验”,及时大力推广。课后,鼓励学生到生活中认字，开展生活识字比赛，如：今天，你在课外又认识了几个字宝宝？在哪儿认识的？和同桌比一比，看谁认得多。其次,教给学生识字的方法。低年级儿童模仿能力强，想象力丰富。教师可以现身说法,抛砖引玉。如，编个字谜叫学生猜猜：八九不离十（杂）；说句顺口溜领学生读读：三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流（溪）；做个动作请学生学学：手放在齐眉处，向远望（看）；画幅图画让学生看看：（苗）；找几个字兄弟让学生辨辨：池—地—他—她等。情趣丰茂的“金点子”，能够粘住学生的心,激活学生的思维。“砖”抛出之后,让学生自己仿编儿歌、字谜等，寻找适合自己的识记方法。只要大胆放手,不懈引导,学生一定会喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,引得的“玉”也一定会光彩夺目。

三、书写重视过程性《语文课程标准》提出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。” 写字教学不仅仅要求学生把字写正确，而且要求学生把字写规范、端正、整洁。因此，必须加强过程性指导。采用六步教学法，能够较好地体现写字教学的过程性。其操作步骤为：观察---描红---示范---试写---评议---练习。首先，让学生观察课后田字格中的字,说说自己发现了什么。如观察“水”字：有的学生说“水”字共有四画;有的说“水”的竖钩写在田字格的竖中线上;有的说“水”先写中间,后写两边等。从而，引导学生从整体上把握字的书写特点,同时也有效地培养了学生读贴的能力。接着，让学生在课后的田字格中，按笔顺一笔一笔地描红,初步体验字的书写过程。描红后,示范书写,给学生演示重点笔画的起笔止笔、占位占格,字间架结构的合理搭配,及部件间的穿插挪让,使学生做到胸有成竹。然后，让学生在田字格中试写,试写时可以请几名学生到讲台上写(最好是字写得不好的学生)，教师巡视指导,了解书写情况，及时纠正学生不良的写字姿势,针对试写的字,组织学生评议:你认为谁写的好?好在什么地方?评写结合,评中学写,以评促写。最后,布置学生练习书写,并采取一些竞争措施,鼓励学生把字写好。