探讨高校学习型教研组织的构建.doc_做学习型组织的教研组

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探讨高校学习型教研组织的构建

作者：门学泳

来源：《教育与职业·理论版》2008年第10期

［摘要］知识经济时代对人类提出了建立学习型社会的要求，对学习型高等院校的教学和研究需要学习型教研组织来承载。随着新一轮教育教学改革的推进，高校原有的教研学习方式在教研理念、组织结构、活动形式等方面越来越不适应。因此，必须重树高等院校教研新理念，发展、丰富和完善高校现行的教研功能与教研方式。文章根据上述分析，提出了高等院校构建学习型教研组织的基本对策。

［关键词］高等院校 学习型教研组织 构建

［作者简介］门学泳（1968-），男，山东东营人，东营职业学院教育系教科室主任，副教授，硕士，主要研究方向为教育基本理论与成人教育。（山东 东营 257091）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0155-02

21世纪，人类社会已全面进入知识经济新时代，建设“全民学习、终身学习的学习型社会”已成为发达国家和不少发展中国家的共识。高等教育是我国经济、社会发展的推动机。当前，高等教育教学改革如火如荼，对高等院校教师的教学思想和行为提出了许多新要求，教师必须尽快适应新形势，首先成为新教学改革的研究者、实施者和创造者。研究需要学习，创造需要探讨，在学习型社会里，构建相应的学习型组织，进行组织学习是有力的保障。教研室是高等院校教学、研究的基本和核心功能组织单位，教研室的组织学习能力如何，直接决定着高等院校教育教学工作的成败。随着新一轮教学课程改革的推进，高等院校原有的教研学习方式在教研理念、组织结构、活动形式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树高等院校教研新理念，发展、丰富和完善现行的高等院校的教研功能和教研方式，构建促进高等院校教师教学行为变革的学习型教研组织，显得尤为必要。

一、高等教育教学改革的新形势要求高等院校教研组织进行“组织学习”

高等教育新教学改革的实施是我国高等教育战线一场深刻的变革。改革秉持全新的理念，在教学目标、教学功能、课程结构、课程内容、教学实施、教学评价及教学管理等方面都较原来有了重大创新和突破。新的理念、新的教材、新的评价，都强烈冲击着现有的高等院校教育体系。这要求广大高等院校教师要通过学习，迅速与新教学改革接轨。学习型社会、学习型高校的建设，一方面给广大教师进行学习提供了条件，同时也要求广大教师对传统的学习方式进行根本性变革。

（一）学习型组织的内涵

学习型组织的概念于20世纪60年代由美国哈佛大学教授佛瑞斯特首先提出，之后，其学生、麻省理工学院教授彼得·圣吉经十余年研究实验，于1990年出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，从而在全球掀起了经久不衰的学习型组织理论研究、实践探索热潮。在这本被誉为20世纪管理圣经的书中指出，学习型组织必须经过五项修炼：个人熟练、心智模型、共同愿景，团队学习以及系统思考。学习型组织的思想存在已久，圣吉博士对这些凌乱或分散的、潜意识的思想进行了梳理和理论论证，并整合了一些其他内容，从而成了一个比较系统的理论。①学习型组织的概念已经经历了几十年的发展，但近年来，有两种力量重新激起了人们对学习型组织的兴趣：一是各种组织对变革的需要，二是人们越来越意识到，知识是一种存在于组织内部而并未得到充分利用的资源。

关于学习型组织的概念，圣吉博士在《第五项修炼》中并未下一个严格的定义，后来的研究者纷纷从各自的角度把握和突出了学习型组织的特征。现在，人们一般认为，学习型组织是能够为着共同的愿景目标，通过自觉的、有组织的共同学习，激发全新的、前瞻的、系统的思考，从而促进组织整体及每个成员不断创新、持续发展的集体或系统。

（二）高等教育教学改革新背景下的高等院校教研组织是学习型组织

毋庸置疑，高等院校教研组织应该是帮助教师提高专业发展水平和工作能力的学习型组织。理论上，学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。大家在这种组织里共同学习，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺，不断提高自身能力，全力实现共同的目标。但实际上，高等院校的教研主要是组织教师学习，共同研究教学中存在的问题，改进教学方法等，因此它具有学习型组织的某些特征，但又不是真正意义上的学习型组织。目前高等院校的教研组织。主要存在以下问题：（1）学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常互相冲突的领域；

（2）过分强调竞争，削弱了合作；（3）对组织学习重视不够，缺乏目的性、计划性。真正意义上的学习型教研组织具有五个特征：（1）有一个人人赞同的学校发展的共同愿景；（2）在教研工作中，抛弃旧的思维方式和常规程序，不断实现教学行为的变革；（3）作为相互关系系统的一部分，成员对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；

（4）人与人之间坦率地进行沟通；（5）为实现学校组织的共同愿景一起工作。在当前高等教育教学改革的新背景下，高等院校教研组织帮助广大教师成为新教学的研究者、实施者和创造者，成为其落实新教学改革，引领新教学改革的首要任务。因此，高等院校教研组织必须尽快构建学习型组织，进行教学制度的创新，大胆改革不符合新教学改革精神的教研制度、教研常规，建立起一种符合时代精神和新教学改革要求的全新的组织文化。

（三）高等院校学习型教研组织必须通过组织学习来创建

“组织学习”是针对“个体学习”而提出的。20世纪80年代之前，在人们有组织的教育活动中，对于学习行为而言，都是个体学习——学习的主体是个人。1977年，美国哈佛大学教授阿吉瑞斯首先提出“组织学习”概念，对“组织学习”理论进行了深入的探讨，认为组织学习与个

体学习都要通过每个人的学习来实现，而两者最根本的区别在于学习主体的不同：个体学习的主体是学习者个人，组织学习的主体是组织整体。从这个根本区别出发，两者在学习理念、学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面便派生出了一系列明显区别。由于组织学习将学习由个人行为变成了组织行为，于是在学习型组织的创建过程中，它便成了必须而有效的中介。学习型组织理论的学者概括为：“学习有三个层次，首先是个人学习、其次是组织学习、最后是学习型组织。”②也就是说，在知识经济时代，只有通过学习方式的革命，使传统的个人学习转变为组织学习，才有可能创建起各级各类学习型组织。

教学改革是我国高等教育不断进行着的又一次教育革新实验。教师的个人学习已经不能满足新教学改革要求，需要教师之间进行交流、讨论、共享、合作和集体攻关。高等院校学习型教研组织通过变革学习方式进行“组织学习”，可以更有效地实现教师集体的学习效益，最大程度地促进教师的专业化发展。

二、高等院校构建学习型教研组织的基本对策

（一）建立激励强化机制，促进教研组织自觉学习

在心理学上，激励是一种有效的强化。强化可以促进人的行为巩固，推动人自觉的行动。教研组织毕竟不如企业组织那样直接面对市场机制的选择，对于优胜劣汰的压力远比不上企业组织，因而组织主动变革的积极性不高。一些教师或对“学习型”重要性认识不足，或产生厌学心理，或有畏难情绪，或缺乏足够的动力。因此，高等院校要建立学习型教研组织，学校的激励机制非常重要。

我们可以借鉴以下几种激励理论：一是目标激励理论，即建立共同愿景，以凝聚大家的力量，激励和引导人们去共同建设学习型教研组织。二是外在的激励和竞争机制，即制定相应的激励政策，激发教师崇尚科学、奋发学习的热情。例如可以将各教研室建设学习型组织的落实情况纳入教研室目标管理、教风建设和创建优秀教研室考核的重要内容等。三是榜样激励机制，树立学习型组织、学习型个人先进典型，通过他们对大家起到示范激励作用。

（二）健全学习保障机制，切实推进教研组织学习

1.建立学习型教研组织的指导机构。学校应成立建设学习型教研组织工作指导委员会及办公室，并建立常务会议制度，定期研究、部署、督促、检查建设学习型教研组织工作。

2.落实建设学习型教研组织的有关政策。要建立和落实四方面的政策措施：（1）建立动力机制。由学校组织、人事等部门制定相关政策，在干部选拔、人才使用、教师晋职等方面充分体现量才录用、择优选拔的原则；建立学习型教研组织考评制度，以此来增强教研组织学习的紧迫感和责任心。（2）搞好创先达标工作。组织好学习型教研组织建设的评比和达标活动，对学习型教研组织建设过程中涌现出来的先进典型给予必要的精神和物质奖励。（3）提供必要的经费保证。学校每年安排必要的经费，用于全校专门人才的培养和建设学习型教研组

织的有关活动等。（4）建立教研室和教师学习年度积分制度，从制度上保证组织和个人的学习。

3.建立建设学习型教研组织的领导责任制。要明确各部门在建设学习型教研组织中的职责，明确教研室主任在建设学习型教研组织中的职责，实施目标管理。把建设学习型教研组织与创建“先进教研室”“优秀教研室主任”活动结合起来，组织考核评比。

4.加强对建设学习型教研组织的研究和交流。每年要举办一到两次建设学习型教研组织理论研讨活动，研究讨论高等院校建设学习型学校和学习型教研组织的实践经验，为下一步的建设工作提供理论和实践指导。

（三）创新教研组织文化，凝聚组织学习力

组织文化就是一个组织的个性，任何社会组织都有自身独立的文化。组织文化以价值观为核心，包括规范、价值观、态度和信念三个层面，是凝聚员工的精神纽带。组织文化对人的约束并不靠制度的强制和奖惩，而是靠核心价值观对员工的熏陶、感染和诱导，潜移默化地使员工对组织目标、行为准则及价值观产生认同感并自觉按照这些标准去工作。组织文化的作用是巨大的、独特的，组织文化一旦形成和完善，其作用是持久的。高等院校应高度重视教研组织文化建设，抓住本质，创新工作，凝聚组织学习力，推动组织不断地向更高水平发展。在教研组织工作中，创新无所不在，如教学创新、课题研究创新、实践创新、制度创新等。具有鲜明特色的组织文化是教研组织创新的一个重要方面，是激发组织内教师创新精神的源泉和动力。组织文化的建设过程是培育优良文化、克服不良文化的过程。对高等院校教研组织而言，文化建设包括以下几个方面的内容：（1）培育教研组织共同的价值观念，塑造具有感召力的组织精神；（2）坚持以人为本，一切工作以尊重人、理解人、重视人为出发点和落脚点；

（3）加强组织行为规范化建设，采用适当的仪式，强化组织文化的影响；（4）提倡先进的管理制度和行为规范；（5）加强组织的软、硬件建设，树立良好的内外形象；（6）强化视觉识别。③

（四）展示教研组织学习成果，激发组织的创造活力

组织成果是一个组织建设水平高低的主要体现。通过公开展示教研组织的学习成果，可以进一步凝聚组织的学习力，增加战斗力，焕发组织的创造活力。具体方法可以是：公开展示组织学习成果制度化，推动组织的持续进步；树立组织典型，强化榜样的带动力量；进行奖励，包括物质奖励和精神奖励，焕发组织的创造活力，推动组织向更高水平发展。

［注释］

①彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务［M］.上海：三联书店，1998：57.②朱涛.组织学习：新世纪成人学习的革命［J］.成人教育，2004（2）：6-9.③凌培亮.创建有中国特色的学习型学院［J］.中国成人教育，1997（6）：25-29.