盛新凤《跨越百年的美丽》分析_跨越百年的美丽案例

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盛新凤《跨越百年的美丽》分析：

在阅读中理解体会作者是怎么描写、议论的，自己进行描写、议论，从读学写，读与写结合第一板块，聚焦人物的“形”，学习作者如何描写人物形象。

分为三个环节：画像上的居里夫人；

报告会上的居里夫人；

实验室里的居里夫人。

第一个环节，出示居里夫人的画像，让学生描绘。

第二个环节，默读课文中报告会一部分，用课文中的句子描绘居里夫人的形象，同时质疑，她的形象“为什么疲倦？怎么淡泊？”引出第三个环节。

第三个环节，默读课文，抓住文中跳跃性出现的居里夫人工作时的相关记叙句子，思考居里夫人疲倦的原因，完成批注作业。然后想象，练笔，描写实验室中的居里夫人。

在第二个板块中，教师用上个板块中提出的问题“怎么淡泊”切入，1.先抓两个事例，捐献奖金，把奖章给孩子当玩具；

2.再抓爱因斯坦评价居里夫人的话，理解，告诉学生这样的句子叫“议论”。

3.接着让学生找一找，书中还有哪些作者发表的议论，引领读懂在议论什么、怎么议论的：

“别人在海滩上捡到一块贝壳，她却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的，别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”

是在赞美居里夫人具有“打破沙锅问到底”的精神。

“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格和高原的追求，使玛丽.居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了人生意义的发现。”

是用原因结果式的结构发表观点。

“认识到她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新计量单位“居里”，变成一条条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

是在用排比的形式赞美居里夫人的巨大成就。

4.在学生读懂了作者在议论什么，主要是怎么议论的之后，教师抛出任务：有人说，居里夫人这样做不值得，对自己太残忍了，你怎么看？写出自己的议论