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浅谈初中英语词汇教学的方法
宁夏固原市五原中学薛永顺
摘要：本文从初中英语的教学实际出发，阐述了英语词汇教学应掌握的七种方法，遵循教学规律，注重词汇教学的创新，激发学生学习词汇的兴趣，使学生学会记忆词汇，掌握词汇，运用词汇。
关键词：词汇教学； 创新； 兴趣；直观教学法；归纳，对比联想法；语境教学法。
全日制义务教育《英语课程标准》要求初中毕业的学生必须学会使1500--1600个的单词和 200--300个习惯用语或固定搭配。因为没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学习中，词汇是最基本的语言单位，是初中英语教学的基本核心，是听力，口语，阅读，写作等能力培养的前提，是制约英语教学的根本。词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。一位成功的英语教师，没有成功的英语词汇的教学法，可以坦然的讲，在初中英语教学中，他是不成功的。
教与学相辅相成，我们必须研究如何学，我在教学中发现，一些学生对英语的学习态度由开始的感兴趣逐渐变为不感兴趣，甚至厌烦，最后失去学习信心，出现两极分化。出现这一现象的原因是因为刚升入七年级的学生对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好；而当进入八年级时，学习难度提高，一部分学生便产生畏难和厌烦情绪，最终导致两极分化。其根本原因是词汇没有得到巩固，没有得到复习，甚至可以说，当初就没有教会，也没有学会。落后，厌学是必然。下面是我这近十年在初中英语教学中总结出的几种行之有效的教学方法。
一、语音教学法
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教读单词时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关。研究表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3 日后保持10%;若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后保持85%，3日后保持65%。所以，识记单词时要做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。
下面我将具体的分析如何利用语音教好词汇：人民教育出版社七年级上册，unit 3, page 101, 有father，mother，brother。这三个词听来都有ther，我就会把这三个词竖着写，然后问，同学们。t—her能记住吗？记不住的话！只能“踢”---her(她)，同学们就会哈哈大笑，在笑声中却记住了三个单词。当然fa;mo;bro只是顺势引导。这样我们巧妙地使用了ther的发音相同，解决了3个词汇的记忆。同样，利用开音节记单词也很快，会读就能记住，开音节：bike；like；life；time 等等。
二、直观教学法
用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内先到高效的记忆。例如，我在教新单词tiger（老虎）时，就直接用图片；教单词smile（微笑）时，就给展示一个微笑，也可以让同学示范，同学们最喜欢表演了，然后说smile，孩子们就会就一目了然。非常直观也容易引起学生的注意力，这样就可以在愉悦的环境中学习，提高教学效率。
三、归纳，对比联想法
在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如: 同义词（组）（look after----take care of），反义词（lend---borrow）、近义词(take---bring)、对应词(husband---wife)、同音词(sun---son)等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词（sing---singer）、名词变形容词（wind---windy）。形容词变副词(slow---slowly)及前缀(important---unimportant)等。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识网络，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。
四、语境教学法
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。所以在教学中，我们应将词汇呈现于一定的语境中。
1.巧用英语释义
学习语言的首要条件就是要多听，多读，通过听读向大脑输入大量可理解的语言材料。由于中西方文化的差异，英文词汇的最佳解释方法是用英语。这样，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息。如在学到writer时，就可以说：“鲁迅is a writer”；“莫言 is a writer”。还可通过上下文来教单词。如：
（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.（2）The flowers are dry, I must water them every day。从语境中可猜出（1）
中的water是水，（2）中的water浇水的意思，从中我们可以知道water不同的词性和用法。
2.利用情景教单词
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。比如说，学习电话用语时便可以拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。简单的一件白大褂，一个听诊器，就使医生和病人的对话历历在目。也可以提高学生的积极性。
五、巧用文化背景差异教学法
语言和文化是相互依存的、相互影响的，语言不能脱离文化而存在。因此，我们应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，培养学生的跨文化交际意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。比如在过圣诞节时，给学生及时教给单词Christmas,短语Merry Christmas并给学生讲圣诞节得来历，教唱圣诞歌，让他们充分理解Christmas这个词。过新年时，学习“Happy new year！”
六、游戏教学法
教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。例如，在学了身体部位的名称后，可做Polly says游戏。如Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your eyes/ears，etc.首先教师边说边做动作，让学生边听边观察，然后教师发指令，学生边重复指令边做动作。反复练习后，再让学生小组做这个游戏，进行比赛。在我的教学中，下令时前，让学生事先准备一条带子，蒙上眼睛。
这样的小组游戏，很有趣也很刺激。极高的提高了学生的注意力，其中有错时，也很有趣。学生的学习也更投入。同时我也常常使用，魏书生先生的“一分钟”记忆法，学过的单词用一分钟去记。若是比赛，则更为有效。经常使学习气氛倍增。学习效率大大提高。
常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中，教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，教师平时要多留心多反思词汇教学中成功的经验和失败的教训，精心设计每一节课。美国加州心理学家James Jasper的全身反应教学法提出，要让学生在身临其境的实际体验中学英语，而在轻松愉快的环境中学习效果最佳。
七．英汉结合巧计单词法
教育是文化的传承，单词学习也不例外，上七年级的学生，已学习汉语拼音多年，英语词汇的学习也要利用这一有利的条件。例如：children,我会用汉语拼音分解，chi---l---d---ren，即 吃---了---的---人。parent,可分解为，pa---ren---t，即 怕---人---踢。这两个词本是七年级难记的单词，当同学们看到我的分解，就哄堂大笑，单词却终生难忘。再如，tion这一字母组合，对学单词十分有用，同学们酷爱足球射门，可分解为 ti---o---n，踢---足球---球门，因为“ti”（踢）是汉语拼音，“o”像足球，“n”像球门。在笑声中有又记住了。对以后的学习大有帮助。
总之,不但要创造和研究词汇教学的方法, 而且要优化记忆的流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。德国心理学家艾宾浩斯著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。教师应指导学生及时地进行复习、巩固，并在原有的基础上提高。合理地分配时间学习，做到集
中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆。教师要遵循教学和记忆规律，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使其对词汇的学习真正达到乐学，从“要我学”到“我要学”。这样，就会使学生的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。
参考文献：
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