跨越海峡的生命桥_跨越海峡的生命桥全文

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《 跨越海峡的生命桥》教学设计

安化县东坪完小 刘德军

[设计思路] 新课程标准指出，真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到作者的心、主人公的心。如何让学生入情入境地读，这是中年级语文教学的重点也是难点。为此，本课教学我力求以学生为主体，以抓住人物为主线，体现多读少讲、以读代讲。首先，我给足学生充分的阅读时间，让他们反复品读重要语段，读进大陆青年小钱、台湾青年的内心世界，读透台湾青年的复杂心情，充分交流自己的读后感受。在经历丰富的情感体验之后，再引导学生入情入境地读，读出字里行间传达出的情感。感人的事例往往是借助语言文字向人们传递着感动的，因此，后来在教学描写李博士的内容时，我放手让学生自己读书感悟，抓关键句、关键词品味人物，充分挖掘文本内涵，创设语境练习说话，多角度激活阅读思维，感悟人物的动人行为，实现语言、情境和精神的和谐共，进而体会台湾人民的爱心及两岸人民难以割舍的骨肉亲情。

[教学目标]

1、复习巩固重点词语，整体感知课文内容。

2、通过多种形式的朗读指导，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

3、理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸同胞的血脉亲情。[教学重点] 理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。[教学重点] 理解“跨越海峡的生命桥”的含义。[教学准备] 课件。[教学过程]

一、复习巩固，整体感知

1、读好重点词语

白血病 幸运 余震 沉着 骨髓 移植 几经辗转 步履匆匆 涓涓流出 血脉亲情

2、整体感知内容

用上三个人物和以上的词语，说说课文的主要内容。

二、走进文本，感受生命之危

1、自由读课文第1-2段，再说一说此刻你眼中的小钱是什么样的？

2、出示句子：小钱静静地躺在病床上。

3、感悟18岁：同学们，在你们眼里，18岁的生命像什么呢？

4、思考讨论：

这么一个本应朝气蓬勃的年轻人，为什么会静静地躺在病床上？他的内心真的那么平静吗？

5、课件演示，理解“绽放”与“凋零”。

18岁，就像一朵含苞的花，正等待着绽放的时刻，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。生命危在旦夕，怎不令人叹息，让人担忧？

6、感情朗读：

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

三、自主阅读，感悟两岸深情

1、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓。请同学们默读课文第3-5自然段，想一想他是在什么样的情况下抽取骨髓的？他心中会想到些什么？

2、汇报交流，感受青年的复杂内心。

3、引导思考：

台湾青年心中有千般挂念，万般担心，但这一切有没有动摇他捐献骨髓的决心？这是为什么呢？

4、创设引读，感受青年的大爱之心

此时此刻，他不知道自己至亲至爱的家人是否安全，但是他知道。

此时此刻，他不知道捐献骨髓是否会影响自己的健康，但是他知道。

此时此刻，他不知道自己是否会在突如其来的余震中死去，但是他知道。

四、合作探究，领悟桥之含义

1、在大陆，有一位青年急需骨髓；在台湾，有一位青年捐献骨髓，是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆，实现这两位青年的心愿呢？

2、在这些人中，课文重点写了谁？

3、同桌两人合作读课文第5、6自然段，先选择下面一种形式选一赞李博士，再用“～～”画出相关的句子，并用“· ”圈出重点词语。

(1)李博士，您不怕，不怕。(2)李博士，在灾难面前，您。(3)李博士，站在病床前，您想到的是。(4)李博士，我敬佩您，因为。

4、汇报交流。

5、指导朗读句子。

6、深入感悟第6自然段。(1)移植骨髓最急迫的是什么？

(2)出示骨髓的运送路线，这是怎样的十几个小时呢？(3)朗读第6段，读出内心的感动。

7、补充资料，深化理解。

(1)介绍李博士的相关事迹。(配乐：爱的奉献)4

(2)“奉献爱心”是他的亲笔题词，也是他一生的写照。(3)齐读“奉献爱心”。

五、回扣课题，感悟血脉亲情

1、生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！让我们用文章的最后一个自然段倾吐我们的心声吧！

2、齐读第7自然段。

3、再读最后一句话。

4、是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？在你的心中，这还是一座普通的桥吗？

5、这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去再来读读课题。

六、拓展延伸，升华思想感情

1、茫茫海峡隔不断骨肉亲情。如果有一天小钱和那位捐献骨髓的青年相遇了，他会对台湾青年说些什么，台湾青年又会对小钱说些什么呢？

2、进行大胆的想象，选择合作伙伴表演。

3、自由上台表演。[教学反思] 《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座 5

跨越海峡的生命桥。11月1日，在安化县东坪镇中心学校骨干教师教学展示活动中，我执教了这篇课文，得到了听课领导与老师的好评。现就这堂课的得与失反思如下：

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱，深入领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教 6

学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。尤其是感情引读，更是掀起了课堂高潮，有效地实现了语言、情境和精神的和谐共振。

三,整合学习资源,使学生入情入境

在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区”时,我及时地播放了“1999年9.21台南大地震”的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献、急人之所急的高尚医德。

四、不足

反思这节课，存在着一些不足与遗憾。比如在理解课文时，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来,尤其是有部分学生不能把自己的感受、体会融入到朗读中。同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.