电大网上作业形成性练习 参考 答案 作业14_电大网上作业答案

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形成性练习 参考 答案 作业1 一1.简述语文课程人文性的含义。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的人文性，是以教化学生为本，即涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心里能力）、创造性（发展创造意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养，体现素质教育的普遍性要求。

2.语文教材具有那些主要功能？

语文课程具有多重功能，主要有：工具功能，教育功能，发展功能。

3.我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源以及日常生活资源。可以从以下几个方 面进行开发和利用语文课程资源。1>开发利用好教材，发挥教材的多种功能。2>改变单一的以课本讲授为主的教学方式。3>开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间。4>创设多彩的校园环境。5>开发并形成各具特色的校本课程。

4.汉语拼音教学策略包括那些内容？

汉语拼音教学主要包括：1>利用形象教学拼音字母；2>联系儿童的语言读准拼音；3> 通过编儿歌的方式学习拼音；4>通过游戏方式学习拼音。

5.如何理解语感的内涵？

语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力；是在长期规范的语言阅读、分析和 应用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握；是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。语感的内涵极为丰富，一般认为它主要包含意蕴感、形象感、情味感和畅达感。“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等说不尽的情趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。”这就是语感。

二1.联系实际，谈谈对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

课程标准提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文基本素养是指那 些对学生终身发展必不可少的最重要、最基本的语文知识、能力、方法和习惯，指学生应具备的终身学习的能力和终身学习的愿望。就小学生而言，就是掌握字、词、句、篇的基本知识和听、说、读、写的基本能力，获得语文学习最主要的方法，激发语文学习的兴趣，养成良好的语文学习习惯。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语 文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养重在“综合”，内涵十分丰富。它不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，还表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语言的能力以及不断更新新知识的能力。

要正确把握语文教学的特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广 的，学生对文本的反映往往是多元的，因此，要重视语文的熏陶感染作用，注意价值取向，1 尊重学生的独特体验；要注重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。语感处于语文素养的核心，语感的培养是学科人文性的着眼点和归宿处。要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

语文课程必须面向全体学生。语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学 生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2.语文课程标准提出了哪些新理念？如何理解它的内涵？

语文课程标准与历年的大纲相比体现了如下变化：更加重视语文资源的开发；更加 强调学习者的经验和学习体验；更加强调语文课程的人文价值；更加关注九年义务教育 中小学教育的连贯性。语文课程标准提出了以下新的理念。

1> 全面提高学生的语文素养。语文课程标准将全面提高学生的语文素养作为第一条基 本理念而凸现出来。语文素养重在“综合”。它的内涵十分分丰富。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。它不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，还表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语言的能力以及不断更新新知识的能力。

2> 正确把握语文教育的特点。要正确把握语文教学的特点。语文课程丰富的人文内涵 对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的反映往往是多元的，因此，要重视语文的熏陶感染作用，注意价值取向，尊重学生的独特体验；要注重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。语感处于语文素养的核心，语感的培养是学科人文性的着眼点和归宿处。

3> 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准把改变学生的学习方式作为 教学改革的重心。“学生是学习的主人”，教师是“学习活动的引导者和组织者”。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。教学过程是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程。语文学习活动是一项与其他学科交叉融合的综合性学习活动，应突出学生的自主性，鼓励每个学生积极参与；注重探究的过程，注重培养学生主动探究、团队精神和实践创新能力。学生在自主学习和反复实践中，在语言感悟、积累和运用中，打下了语文基础，形成了自己的学习方式，积蓄了学习的后劲，培养了高尚的情操，形成了正确的人生观和人生态度，提高了审美情趣，使语文综合素养得到持续提高。

4>努力建设开放而有活力的语文课程。构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是 这次课程体系改革的一个显著特点。树立大语文教育观，建构内外联系、校内外沟通、学科融合的语文课程体系。语文教师要成为学生课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，创造性地开展各类活动，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在各种场合学习语文、用语文地意识，在不断地学语文、用语文中提高学生地语文综合素养。

3.具体论述识字教学的策略。

教学策略是实现教学目标的方式。合理运用科学的教学策略，就可以有效地提高教学的 效果。

1>根据音、形、义的特点确定教学重点。识字教学要把音、形、义紧密联系地结合起来，不能平均使用力量，应该视生字的特点与儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。比如看图识字的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多时容易理解的，字音也不太难，将重点放在字形教学上，再依据学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。

2>简化字形记忆的心里过程。教材中生字的排列是从基本笔画到偏旁部首，从独体字到 合体字，体现了汉字本身的字形规律，因此，对构字率高的独体字（合体字的基本“部件”）的字形教学要作仔细的指导，认清笔画笔顺，掌握笔顺规则。学习合体字时，就要启发他们利用已学独体字按部件分析字形，但要防止一笔一画地死记硬背，要让学生用眼看，动脑想，动嘴说，培养观察、分析的习惯简化识字的心里过程。

4> 多种器官识记生字。汉字是由音、形、义构成的统一体，在教学中运用生动活泼的 形式，启发学生细细观察字形，认认读读，认真听老师同学的发音，用心想想记记，并动手写写。做到五到：口到、眼到、耳到、心到、手到。力求保证“手到”，只有动手写，才能加深对字形的印象，巩固所学的生字。学生运用多种感觉器官积极活动，就能提高识字效率。5> 字义教学以了解文中的意思为重。一个汉字有多种意思，字义教学应以理解课文中 的意思为主，其他意思，学生常用到的易理解的可讲，少用到的难理解的不讲。

5>引导学生发现汉字的规律。尽早让学生掌握三套识字工具：汉语拼音、了解笔画笔顺、学会查字典。在汉字教学中，要引导学生自己去体验，自己去发现，掌握识字的方法和规律，让学生举一反三，触类旁通，并放手让学生自主学习，用自己的方式发现规律，研究记忆方法。

6>寓识字于游戏之中。心理学实验表明，七岁儿童的注意力只能持续10－15分钟。因 此，教学时必须采用一些如游戏、猜谜、顺口溜、多媒体等生动有趣的游戏形式，利用学生不随意的规律来增加学习兴趣，对巩固生字很有好处。但游戏的项目必须有重点，必须适量。7>在生活中识字。家庭是学生的第一课堂，家长是学生的第一任老师，知识来源于生活，生活中有取之不尽的识字教学资源。所以要鼓励学生在生活中识字，学会在家长的帮助下在生活中识字。

4.结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，语文教学要突出强调学生在 语文学习中的主体地位，改变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习的局面，大力 提倡自主学习、合作学习、探究学习。

学生的学习既有外在的动力，又有内在的动力，但外因必须经过内因才能起作用。而小学生的内在动力是孩子与生俱来的认知求知欲望。因此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。如：教学《群鸟学艺》，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”将学生提出的诸如“群鸟”是指哪些鸟，它们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等问题由学生整理、归并成共性的问题后屏幕显示，然后读课文，让学说说理解了哪些。解决了这些问题，学生又提出新的问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？”教师又引导学生到课文里寻找答案，并分析原因。最后创设一个情境：森林里举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。要求学生回答你能当小燕子来一下介绍吗？要是凤凰也来了“鸟居展”，小燕子会向它说些什么呢？在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中得到了积极的情感体验。

学生提那么多问题，这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同决定；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平作出选择；学得快的可以拓展阅读大量的课外材料，学得慢的能保“底”就行。也就是说，课堂教学目标既有教师预设的，又有课堂生成的，要依据课标、教材、课堂情境、学生基础以及他们的实际需求作适当的调整。“教师是学习活动的组织者和引导者”，要转变自己的角色，在老师的组织、引导下展开自主学习，并积极地提出建设性意见，适时点拨。

如果说自主学习是个人行为，那么合作学习则是团队合作。小组合作学习是语文教学中经常运用的形式。小组合作学习时要分好工，做到每个人都有事做；学习任务的设置要有多样性可选择性，学习任务根据学生自己的兴趣特长来选择，而后交流。交流时要仔细倾听，善于思考，学会欣赏。如在教学《秦始皇》的“军阵”时，可安排四项学习任务：相当军事家的同学给这段话画张军阵图；相当文学家的同学研究这段话的写作顺序；相当播音员的同学练习有感情地读读这段话；相当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。这样，学生不仅情绪高涨，积极投入到学习中去，而且小组成员扬长避短，起到互补作用。

探究性学习是学习活动的高级形式，实现了从接受知识到构建知识的跨越。它需要在教师的指导下，通过自主尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题、获取知识，从而形成能力。在阅读教学中实施探究性学习，可以用一个大问题挈领全文，如《赤壁之战》谁该记头功？可以在某个教学环节安排，如《国旗和太阳一起升起》，探讨赞美国旗卫士的诗句的写法有什么特点；可以课内外结合，如《鸟的天堂》学后，写一份“鸟的天堂”为什么能成为鸟的天堂的研究报考；可以安排中长期作业，提出一个阅读主题，让学生阅读一批材料，并结合实际调查，完成一个小课题研究等综合性学习活动。

构建开放而有活力的阅读教学课堂。做到“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”，并使教学内容与生活联系。如：课前让学生收集有关本课的材料，实现自主化学习；课后进一步阅读相关书籍，扩展视野。精简作业，让学生回家读书报，听广播，看电视或网上阅读。利用节假日，在旅行游览中增长知识，拓展视野，增加文化积淀。

三、分析教学设计，回答问题

1.设计思路：1>创设情境，激发情感。通过生动的语言、画面再现与课文有关的情境，使学生形成新的表象、联想，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去学习课文，充分调动学生学习的主动性。2>教师范读，感知课文。并通过形体动作体会逗号、句号的停顿时间，认识它们的作用。3>强化情境，细读重点句段。突出朗读，通过自读、齐读、悟读、有感情读、角色表演读，配合形体动作背诵表演，加强情感体验，加深理解，加深印象。4>拓展延伸。比较学习，巩固了“人”字，启发联想，既巩固了旧字，学到了新字，又快乐地体会了脑是个“宝”；课余阅读《锯子是怎样发明的》，既为下节课做了铺垫，又启发在生活中要善于用手，用脑。

2.主要特色：情境教学。1>充分利用形象，创设情境，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，形成想象契机，有效地发展学生想象力。2>以形体动作、暗示的手法给学生以强烈的感受，强化感知、强化体验。如拍手，使学生清楚地体验到逗号与句号停顿时间的长短，认识其作用；如背着手翻书，让学生深切地感受到手、脑是“宝”。3>以画面再现情境（观察插图），展示课文描述的情境，使学生易于理解。4>以表演体会情境（重点是朗读），带领学生进入角色，并表演角色。情境表演，学生情绪激荡，印象深刻。

形成性练习 参考 答案 作业3 一 1.简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征。

小学各学段学生语言交际功能及思维发展呈现不同的特征。低段学生：具体形象性，即主要依赖事物的具体形象、表象以及它们的彼此关系来进行思维，而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。这个阶段小学生产生意义的主要结构是想象。中段学生：具体形象与抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面，他们使用概念、判断、推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生：抽象思维开始成为思维的主要形式。

2.如何理解口语交际的含义？

口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。

3.构建口语交际教学序列的依据是什么？

口语交际教学序列的构建依据——言语功能和学生思维发展的规律是构建口语交际教学序列的根本依据（主线）；语意教学和语境教学是构建口语交际教学序列的重要依据（辅线）。

4.怎样才能成功激发学生口语交际的动机？

满足了学生的下列需要，就能激发学生口语交际的动机。1>创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。2>选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。3>设计挑战性任务，满足学生的启智需要。4>创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

5.语文课程评价有哪些功能功能？

新的语文课程评价观突现教学评价的发展功能，认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。语文教学评价的主要功能有：1>具有衡量学生语文素养、评定语文教学效果的作用。2>具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用。3>具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用。

二 1.联系实际谈谈对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和运用。

小学生不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣是作文教学质量提不高的关键。因此，作文教学时，特别要注意正确处理个性的智力因素和非智力因素的关系，把充分激发学生作文动机作为作文教学的第一环。

1>充分激发学生的作文动机。动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机来源于需要。需要的层次越高，个性活动自觉性和积极性就越高。而要使小学生强有力的作文动机，就必须激发他们较高层次的社会性的需要。在作文教学中，可以以激发学生交往的需要为切入口，进行“强化口语，注重实效”“以用为目的”的探索。设计强调多元性、灵活性、真实性和意识性的作文教材，把作文内容放在第一位引导学生从自己的生活中开拓写作内容，如个人生活、班级学校生活、5 家庭社会生活。组织学生参加各种有关活动，如表现个性的群体活动，有统一要求的个体活动，以学校为主要场所的大、中、小型活动的综合，从中取得写作素材。

2>遵循“从动机走向目的”的心理规律。动机和目的是两个不同的概念。要充分激发学生的认识、交往或自我实现较高层次的表达需要，由动机的激励指向目的。要把小学作文训练变成一项真正的由动机支配的活动，就必须让学生从低年级起就写成篇的文章。从局部到整体，从内容到形式。当然，在起步作文阶段会有很多困难，写不出字，写不通话，点不来标点等等，但不必怕，要鼓励学生放胆写，坚持写，经过多次实践和教师的帮助，学生能写开，能写顺，能写活，会对作文会产生强烈的兴趣的。在作文教学中，要通过生动风趣的语言，通过创设有趣的情境，通过丰富多彩的活动，让学生身临其境，兴趣盎然，在不知不觉中进入角色，迫不及待地倾诉，情不自禁地表演。在这种状态下，何愁学生不会作文呢？在四年级的一堂阅读课上，在比较体会一组句子的异同与效果的时候，正当一位学生发表自己的体会时，突然，来了一位不速之客，一只苍蝇停在了投影片上。教室里顿时骚动起来，讲话声、笑声、埋怨声充满了教室。站着的学生欲言而止，不知所措。这该死的苍蝇，它的被放大了的身子、六足和双翼清晰地投在了屏幕上。它全然不顾这是育人的场所，时而煞有介事地凝神不动，时而悠然自得地或搓搓前足或捋捋双翼，时而神气活现地振翼飞旋，在空中打几个转又落在了原处，爬爬停停，好想发现了新大陆，久久不愿离去。我灵光一闪，不动声色地让还站着的学生说说这只苍蝇。提示她从苍蝇的静态、动态及自己的感受三方面来说。话匣子一打开，同学们情绪激动，纷纷举手发言。通过发言交流，我看水到渠成了，就宣布以“课堂上的不速之客”或“

的苍蝇”为题写一篇短文。同学们情趣盎然，多数人不到20分钟就写成了文章。不少文章还令人赏心悦目呢。

2.举例论述口语交际教学与听说教学的区别。

口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。口语交际教学与听说教学的主要区别在于：

第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确发 音，正确地选择词汇，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象、场合和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用有效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。在这个系统中，除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素，这些因素对口语交际的作用和影响，与语言手段同等重要。

第二，教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，口语交际则 借助交际活动开展。（举例，略）

3.你如何认知综合性学习的意义？结合教学实际具体论述。

综合性学习是指带有综合性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”、“群体性”和“探究性”的学习。语文课程标准把综合性学习作为语文学习的重要组成部分提出，具有积极的现实意义和深远的历史意义。综合性学习为学生构建了开放的学习空间，提供了多渠道、多层面的学习实践机会，从而革除了过去单纯依赖教师传授知识的弊端，为培养具有开放的视野、全面的素养和较强实践能力的未来人打下基础。

1>综合性学习打破了传统的封闭型的语文教学模式。课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的主要渠道，两者相辅相成，既紧密联系，又相对独立，不可互相替代。长期以来，尤其在应试教育的影响下，老师死盯着教材，学生死啃着课本，课外语文学习也成了以抄题、做题为主要内容的课堂延伸。我们知道，小学生语文素养不是在课堂“言说”和课外“做题” 6 中形成的，而是在学生充分“践行”和广泛“习得”中形成的。语文课堂应该是语文“践行”的场所。语文课堂应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，让学生有充分的“习得”机会，实现语文课堂教学与课外学习活动的整体优化。反之，语文课外实践活动就流于形式，三维目标特别是“过程和方法”这一目标难于达成。课程标准把综合性学习作为语文学习的“五个板块”之一明确提出来，突出了语文实践活动和自主、合作、探究的学习方式在语文学习中的地位和作用，较之传统的语文课外活动有了重大的发展。

2>综合性学习有利于学生个性的生成和发展。语文综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的新特点。从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性，既有导向性又有延展性；学段目标既有可行性又有可变性；对学生群体或个体的要求，都比较明确和宽松。学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时可改变原来的设计思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求得更好效果。随着活动的深入，新的目标不断生成，新的主题一个个产生。于是，他们的兴趣不断被激发，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。活动目标的可变性充分体现了学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性的张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重学生的意愿，充分发挥学生的主体作用，学生可以根据自己的兴趣爱好、生活经验、知识能力，自主地选择活动主题，自主设计活动程序，于是在活动中内驱力越来越强，“要我学” 变为“我要学”，其潜能得到了充分的开发，个性特长得到了充分的施展，智力因素得到了充分的发展。学生在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智能的开发，又有助于多种学习方法的掌握，有助于合作意识的增强和创新精神的培养，为其终身学习奠定坚实的基础。

3>综合性学习有利于教师综合素质的提高。随着信息时代的到来，知识更新的加快，综合性学习的涉及面之广，吸纳的信息量之大，对教师的要求之高，都将是前所未有的。这必将促使教师积极努力地提高自身的业务素质和综合素养。

（请参看教材p328-332的三个例子）

4.根据实践经验，应如何正确理解语文课程评价策略？

语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”新的语文课程评价观突显教学评价的发展性功能，认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。基于这样的价值取向，我们应该把针对学生的语文学习评价看作教与学的主要的、本质的、综合的组成部分，把评价作为和教学过程并行的同等重要的过程，使评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。

因此，要发挥评价的发展性功能，把握以下几点：1.坚持语文教学评价的目的不仅是为了考查学生实现语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。2.突出语文教学评价的整体性。主要包括两个方面：一是教学评价的内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。二是既要对学生学习所产生的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。3.注重评价手段的多样化和灵活性。加强形成性评价；采用成长记录的方式，收集记录学生平时的表现和兴趣潜能、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、家长的信息等；定性评价和定量评价相结合；对学 7 生的学习档案资料和考试结果分析时，客观描述并采用激励性的评语。4.关注评价主体，注意教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价与家长的积极参与。在评价中尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。

三、分析下面的语文主题性活动实施方案，根据你对综合性学习的任务的理解，对该主题性活动实施方案的主题选择、活动目标、活动内容、活动形式和活动过程是否较好完成任务做出具体评论。

综合性学习是指带有综合性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”、“群体性”、“探究性”的学习。旨在通过教学活动提高学生的语文实践能力，培养学生的探究、合作和创新精神，以适应未来人的发展的需求。“主题性”综合性学习就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生情感、认知、语言发展规律，设计不同的活动内容，活动形式，旨在发展学生的多元智能，提高学生语文的综合运用能力。

该方案的学习主题明确。目标明确而具体，既有显性目标，又隐含隐性目标（情感、态度、价值观）。要求明确而宽松。内容贴近生活，具体又可操作。形式多样又富有情趣。过程提倡自主设计，合作与交流。方法灵活，讲究多种方法结合。

语文的外延与生活的外延相等。该方案完全是根据现实生活的实际需要和学生的兴趣而设计的。作为社会人，首先要有正确的自我观（独生子女学生，尤其显得重要）。正视自我，充分认识自己的个性、特长、优势和缺点，并在生活中，不断完善自己的人格，发挥自己的特长，发展自己的优势，克服自己的缺点。与人接触、交流、沟通，必须具有较强的口语交际能力和语言表达能力，在一定的场合还得有敏锐的思辨能力。问题意识，探究意识，合作意识，实践能力、解决问题的能力和创新能力，这些意识和能力是生活所必需的。譬如求职应聘，首先就是自我介绍，呈现个人资料，口试（答领导、考官问）„„

这是一个成功的范例。该方案，模拟社会生活，尊重学生的愿意和个性特长，整合美术、现代信息技术等学科，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的口头表达能力、口语交际能力和思辨能力，提高了学生语文的综合运用能力，培养了学生收集、处理信息的能力，培养了学生探究、合作的意识，也发展了学生思维、想象、审美、筹划、实践和创新能力。通过学习活动，学生的潜能得到了充分的开发，个性特长得到了充分的施展，各种智能得到了充分的发展。学生在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智能的开发，有助于多种学习方法的掌握，又有助于合作意识的增强和创新精神的培养，为其终身学习奠定坚实的基础，发展了学生适应未来社会需要的能力。