两个中国孩子的比较_中国孩子的两个短板
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两个中国孩子的比较
星空心语：前不久，看过一篇文章，题目是《中美考试比较》，文章中的其中一位小主人叫黄矿矿，是著名美国博士黄全愈的儿子。黄矿矿，大名矿岩，5岁随父母移居美国。我在2000年参加国家级骨干教师培训时，我的导师陈教授推荐我读一本名叫《素质教育在美国》的书，作者是矿矿的父亲黄全愈，这本书比较透彻地分析了中国和美国的教育差异,提出:可不可以在中美两种教育模式之间找到一个联接点,让中国的教育成为世界上最棒的教育,让我们的孩子成为世界上最具创造力的孩子？书中介绍了美国的教育模式。2001年返回结业时，陈教授又推荐我读另一本名叫《放飞美国》的书，作者是黄矿矿，这本书是矿矿读高中时写的，矿矿的文笔显得自由轻松，真实自然，与父亲的《素质教育在美国》相比，其某些浅显文字与风趣故事传递出的理念更为深刻。他写了7个美国老师，实质上写了美国教育，因为教师是教育的主导力量。这两本书，当时在中国特别畅销，或者说特别紧销。在这篇文章里，我发现了黄矿矿的名字，顿觉得有一种亲切感，使我不得不看下去，在全省推进素质教育的今天，下面这篇文章很值得一读，读后定会给你带来很多启示。
中美考试比较
当教师就不得不谈教育，谈教育就不得不谈应试教育和素质教育，考试和考试成绩就成了教师绕不开的话题。
中国的教育问题，有些专家有这样的推论：中国教育的种种弊端来自应试教育，应试教育恶性竞争的根源是“高考”，“千军万马拥向独木桥”的根本原因，是高校招生名额太少„„于是乎，出路在扩大招生———以为扩大招生可以缓解应试教育的恶性竞争，实现向素质教育的过渡。
他们的结论是从美国“高考”的现状反推出来的：美国高校的招生量非常大，美国学生不需要通过激烈而残酷的“高考”来竞争上大学，所以美国可以从容地搞素质教育。
这个推论非常糟糕。美国大学教育的普及率在世界上屈指可数，但美国第一校普林斯顿的门槛仍然非常高，每年的录取率约为9.9％，100个极优秀的申请
者中只有不到10个人被录取。在全美国100多万高中生里，普林斯顿只能录1000多人。也就是说，在美国即便普及了大学教育，上名牌大学的竞争依然存在。
有人认为，素质教育就是取消考试。可实际上，美国学生经历的考试一点也不比中国学生少。
但为什么人们说中国的教育是应试教育，而美国的教育是素质教育呢？ 先看两个案例：
案例一：中国孩子在中国
一位国内的女士谈到她儿子的离奇经历：小峻（化名）上幼儿园，很爱玩，是个快乐的男孩。妈妈也没逼孩子学数学、认字什么的。她想让孩子在幼儿园时多玩一些，等到小学再开始学习。
谁知到了上小学时，学校要求孩子参加“入学考试”。内容从两位数的加减法，到笔画繁多的生字。小峻不懂两位数加减法，也不认字，连什么是考试都不知道。天真的孩子在“试卷”上随意涂鸦一番，没交“白”卷。结果，学校拒绝录取小峻，理由是成绩没上线。
案例二：中国孩子在美国
著名教育博士黄全愈的儿子黄矿矿到美国不久就进了学前班，上小学前，也经历过一次“入学考试”。那应该是矿矿经历的第一次“统考”。
关于这个“入学考试”，家长一无所知。直到开家长会老师拿出矿矿考试的成绩表时，他们才知道。老师还给他们分析了矿矿在语言方面所表现的长处和短处。矿矿当时刚来美国不到一年，说梦话还是汉语，一切尚处在适应阶段。
然而根据这个考试成绩分析报告，学校专门派了一个英语老师给矿矿一个人上小课。一年后，矿矿的英语突飞猛进。一年级的老师特米尔太太给矿矿的评价是“非常漂亮的书写，优异的发音和阅读”。
同样的“入学考试”，一个把孩子拒之门外，一个帮孩子找到不足，并设法帮助孩子进步。
中美教育观念和考试观念的不同：
中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之。如学校进行的分班考试，对差生先抛弃后淘汰。
美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，改善之。
考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。检测只是手段，因为面对检测的结果，我们可以有很多目的：发现问题，改善之；发现人才，选拔之；发现特长，培养之„„当然，也可以包括“择优汰劣”这一目的。但那不是考试的功能，考试只显示检测的结果。至于，怎么处理这些结果，与考试功能无关。
当我们把“考试”这个教学中“之一的手段”，变成整个教育中的“惟一的目的”，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本———以培养人为“本”的素质教育。
如果说，教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面地发掘、潜能都得到充分发挥；那么，考试显然是帮助个人发展的检测工具。
当考试变成择优汰劣的机器时，考试在教育中的功能就异化了。
在美国有很多经过审定的有权威的考试机构，这些考试机构根据不同的要求或测试重点，设计了各式各样的考试。美国学生大概从小学三年级起，年年都至少参加一次这种由各种考试机构出题的考试。至于参加何种考试，由各个私立学校或者公立学校的上级主管部门决定。
下面是矿矿（他的儿子）在美国上学过程中，参加过的各种“统考： 学前班———中心阅读考试；
三年级———斯坦福成绩测试／OTIS－Lennon学校能力测试；
四年级———俄亥俄四年级精熟测试；
五年级———衣阿华基本技能考试；
六年级———俄亥俄六年级精熟测试；
七年级———衣阿华基本技能和认知能力考试；
八年级———俄亥俄八年级精熟测试； STS高中入学分班考试；
九年级———俄亥俄九年级精熟测试；
十年级———成绩和精熟和认知能力考试„„
美国的中小学教育的学制与中国的学制一样，都是12年。一般是小学6年，初中两年，高中4年。不同的是，美国人把初中的1年移到了高中。也有的是小学5年，初中3年，高中4年。不管怎样变，高中4年雷打不动。
“高考”（SAT）。美国的“高考”是一个常年不断的标准化考试，就好像现在已在中国流行的“托福”、GRE、GMAT、会计师考试、精算师考试一
样。每年有七次SAT考试，考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次考试。由于 SAT成绩两年内有效，许多高中生上高三时就开始考 SAT，一直考到自己不愿考为止。
由于每年可以考7次“高考”，如果觉得不够，还可以继续考，直到你认为所得的分数代表了你的水平为止。因此，考生心态相对正常，各次考试的分数基本起伏不大。
而在中国的“高考”，一考定终身，甚至是一分定终身，考生的心理压力特别大，因而患得患失，平时什么“一摸”、“二摸”、“三摸”，都考得好，偏偏是“高考”考不好。原因何在？就像是让你站在一张桌子上，你不会摔下来。把桌子升高50米，你可能还不会摔下来，但再把桌子升高到100米，你可能就摔下来了。桌子的面积没有变化，为什么会摔下来？完全是心理作用！
除了小学一、二年级外，矿矿每一年都在学校的安排下，参加一次全国性或全州性的“统考”
每一次矿矿参加统考，家长他们都会收到一份成绩分析表。对于中国家长来说，看成绩单，当然是看分数。第一次接到成绩表时，家长在表的上下左右、正面背面找来找去，就是没找到总分。仔细一读，才发现这个成绩表大有文章。
以矿矿小学三年级的一个成绩报告单为例：共两页，第一页有3个表格，第一个表格是各项考试的成绩及同全国同类学生、全州同类学生相比较的信息。表格的右方是一个图例，从1％到100％，每10个数1个阶梯，孩子的成绩则在相应的区域用黑线标志出来。
矿矿的数学几乎满分，就不去说它了；英语阅读在142个题目中答对了135个，成绩是694分，这个成绩同全国同类学生相比为98.9％（这个百分比的涵义为：你的成绩属于最好的1.1％群体），与当地同类学生相比是98.9％，分析结果的标志范围是“高”。右边图表上，在99％的阶梯上画了一条黑线。在阅读的大栏目下，还有词汇学习技巧、词汇量、阅读总评等分类。矿矿的词汇量一般，40题答对了35题，成绩是658分。这个成绩同全国同类学生相比为88.7％，与当地同类学生相比是80.7％，分析评价范围是“中”。右边图表上，在90％的阶梯上画了一条黑线。用不着细看成绩，只要看看右手边的图表，表上的黑线把孩子的长处和短处都标得一清二楚。
下面的两个表格是对孩子学习能力的测试分析。这个测试分得更细，大大小小有30多项，包括孩子对反义词、同义词的掌握；从对词义的掌握、对文章的理解，到阅读时的创造性思维；从对整数、分数的认识，到对各种计算方式的掌握；还有学习方式，听力水平等等，全都做出分析。并在“低于平均水平”，“平均水平”，“高于平均水平”这3项上标出孩子的实际水平。
成绩报告单的最后一部分，还为矿矿写了一个全面的总评。从阅读、数学、语言3方面，对长处和短处一一概括。值得一提的是，成绩报告单强调：“这个成绩只能从1个方面说明孩子在学校的学习情况。在孩子考试时，很可能会有某些不确定的因素影响其成绩。因此，也应该考虑到其他来源的信息。学校应该有关于这个学生的更详细的材料。
在中国，学生每一次考试下来，老师、学生及家长只着重看那最后的分数。考不好的先是受到老师和家长的指责，然后就调整到差班去，学生在不断的失败中长大，最后毕业时，真的感到很失败的。
在美国，考试是为教育服务；学什么就考什么。
在中国，教育是为考试服务；考什么就学什么。星空心语 发表于 2008-11-25 22:39:00
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