给诗歌教学插上腾飞的翅膀_美在诗歌教学中的生成

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给 诗 歌 教 学 插 上 腾 飞 的 翅 膀

————多媒体在古诗词教学中的运用

应城二中刘敏

内容摘要：古人经常以诗言志，用诗言情。诗歌所具有的情感性和审美性，使我们变得“多情”变得“爱美”。诗歌语言具有含蓄性、凝练性。而传统教学的单一很难让我们去领会诗歌的美，而多媒体教学集声、像、图、文为一体，具有直观、形象、生动、有趣的特点。利用计算机信息创设教学情境能刺激学生的感官，增强学生的直观感受，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，启发学生的想象，加强学生的诵读，感受诗歌的情感，体会诗歌的内蕴美。所以现代信息技术用于古诗教学，能提高古诗教学效率，优化课堂教学效果，培养学生欣赏古诗词的能力。

关键词：多媒体古诗词兴趣想象诵读

诗歌是中国传统文化的瑰宝，它以其精炼的语言、深远的意境、含蓄的意蕴，充分展示了中国语言文字的无穷魅力。正因为它的凝练与经典，而学生时代与诗人生活时代相隔久远，加上学生生活阅历不够丰富、情感的认知比较单一，所以很难融入那个时代，走近那种生活，因而无法真正走进诗人的心灵，读懂诗人的情感并与之共鸣。再加上传统的教学主要是靠老师的讲和分析来带动学生体会诗歌。理性的分析和讲解会使诗歌失去它的感染力、想象力，失去诗歌带给人的美感,会使最具文学味的古诗词教学变成枯燥乏味、死气沉沉的技术课。因此，古典诗歌的教学一直是语文教学中的难点。可是，采用多媒体教学，在古典诗歌传统的讲解中融入信息技术，诗歌鉴赏的效果就会大大提高。

一、利用多媒体教学，能够给古典诗歌营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。

多媒体有图形、图像、声音、动画、影视等。能做到形声并茂、音画同步，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种良好的学习氛围，以此拨动学生的心弦，吸引学生兴趣使学生能很好地投入到诗歌中学习。

学习《念奴娇.赤壁怀古》时，学习体会上阕中赤壁景色时，在事先制作好的多媒体课件中，给学生呈现出一幅赤壁边长江里大浪滔天拍岸的景色，吸引学生的注意力。学习下阕里苏轼遥想周瑜时，又从课件里展示出电视剧《三国演义》里周瑜羽扇纶巾的形象，和赤壁之战中运筹帷幄的画面。讲到“早生华发”句时，又呈现出了一幅老者把酒临江注视远方的画面，并配以雄壮豪放曲调的音乐，可以播放电视剧《三国演义》的片头曲，学生边听边看边欣赏，很快融入到意境中，从而领悟到了诗人的情感。

在教《孔雀东南飞》时，可用多媒体播放了《梁祝》，缠绵悱恻的音乐一下把学生的情绪带进了伤感中，在音乐的熏陶中，激发了学生往下看往下听往下欣赏的欲望，也从整体上抓住了诗歌的主题。这样多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入诗歌的情境之中，学生对诗歌产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维状态中，进入了诗歌的意境，变被动学习为主动学习，课堂效果就好得多。

二、利用多媒体教学，丰富了学生的想象空间，扩展了学生的形象思维。诗歌语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性，它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。诗歌语言还具有含蓄性，在传统教学中通常由文字引发想象，但语言文字又有抽象性和模糊性特点，再加上学生有限的生活阅历和知识储备，所以很难真正理解。而在多媒体教学中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，在课堂上调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，借助电教媒体让学生感受清晰的形象，与文字、诗词互为衬托，借助景物调动学生的联想和想象，将比较容易地体味诗歌的意境和情感。

在学习柳永的《雨霖铃》时，先让学生借助文字想象一下词的上阕所表现的画面，然后根据想象请同学用自己的语言生动的描摹他头脑中想象的这幅画面。再把一幅深秋时节长亭边一对恋人难舍难分的图片，通过事先制作的幻灯片展示出来，再配轻柔低沉的轻音乐，让学生切身去体会那种意境和情感。又如在学习李清照的《声声慢》时，让学生先根据词的字面意思在头脑中想象创造出一幅女诗人在深秋的黄昏，在梧桐更兼细雨的院落中独自举杯的情境。然后用多媒体展示这幅画面，使同学们更加能身临其境地感受女词人那种孤独凄苦的心情。这样既能将学生带入诗歌的意境中，体会意境，体会诗人情感，并与诗人引起共鸣，更能丰富他们的想象力，这样就调动了学生的思维，领悟了诗歌的内涵。

三、利用多媒体教学，加强学生的诵读，触发情感，用心感受诗歌，帮助背诵。

巧用图片，引导学生进入诗歌意境，妙用音频，更能激发学生朗读兴趣。学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着优美的画面，体会着诗人的情感，这样化抽象枯燥的文字为具体形象可感的画面。学生的兴趣调动起来，情感融入其中，情不自禁地想读、愿读，甚至不再觉得读和背诵是一件苦差事，不再觉得背诵特枯燥乏味。在形象生动的情景中，学生会觉得每读一次仿佛在和诗人或抒情主人公进行了一次心灵的对话，穿越时空去领略体会诗人的情感和志向。视觉听觉及各种感官都受到美的冲击的同时，每读一次就会引起一次情感的共鸣，一次精神上的交流。只有读才能更深的领会情感，而投入的情感越多，进入的感情越深，心灵的震动越大就越想读。学生觉得边听边读边诵是一种熏陶、更是一种享受，这样愿读多读自然就能成诵了。

总之，运用多媒体进行诗歌教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感生活。老师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的，激发了学生学习诗歌的兴趣，培养了学生欣赏诗歌的能力，它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。

但是，我们同时也要了解，多媒体只是语文教学的辅助工具，我们不能养成对多媒体过分的依赖，让它主宰我们的教学，甚至剥夺学生思考咀嚼品味的时间和空间。只有会用多媒体、妙用多媒体，才能让现代的教学手段和传统的诗歌教

学完美结合、交映生辉，才能最大限度地提高课堂效率。

参考文献：

1.《普通高中语文课程标准》

2.李炳亭《高效课堂》

教师简介：

刘敏，女，35岁，中学二级语文教师。1998年6月毕业于孝感师专中文系。通过自修于2006年取得湖北大学本科学历，一直任职于高中语文教学，在长江高中任教期间，曾多次获得优秀教师的称号，2008年任教于应城二中。2008年辅导学生参加“楚天杯”作文竞赛，获得省三等奖，2010年上半年撰写

论文《让作文教学在自由的天地翱翔》获得省一等奖。