静夜思听后感_读静夜思有感
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《静夜思》听课反思
刘升丽
《静夜思》这首古诗对于学生来说非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。但是作为一年级的新生他们读古诗的概念仅仅是读读背背，那如何利用诵读的教学让孩子去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。
而王老师在诵读的引导中很自然的解决了这一难点。她在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前的字词教学中，就巧妙的的让孩子理解“故乡”又在，诗情的引导中假借诗人望月会想到家乡的什么为起点，让孩子回忆自己曾经思念父母及亲人的忧伤。单纯很快就产生情感共鸣，以此情去在读古诗，其情至深。这比以往的教师 用过多的语言去铺垫要强得多。如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团圆夜，全家一起团圆赏月等等，这些语言的情景感染实在不适合一年级的学生年龄特点。
学习古诗，重在吟诵。王老师在教学中应特别注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的办法，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让学生有初步的感受，今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。听了王老师的课，最让人难忘的师“诵”的这个环节的设计，她从朗诵，背诵到吟诵、甚至唱诵给予了孩子展现了古诗的魅力，让古诗的学习深深的印在每一位孩子的心里。最难能可贵的师她意在关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能从详，教学中，她充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。
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