如何让中职语文课教学走出困境_中职语文教学方法浅谈
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如何让中职语文课教学走出困境
有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。随着社会的变革与经济的发展，当前，社会对优秀人才的需求越来越大，就业形势愈发严峻，尤其现代企业更加看重人才的内在素养和潜力，这无疑给我们中职学生就业增添压力。
而近几年，我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，语文课教学问题尤为突出，如何让中职语文课教学走出困境？一直以来成为困扰大家的难题。
一、教学现状
1、学生基础差，使语文课教学遭遇尴尬由于受“普高热”影响，中等职业教育的生源绝大多数是升入高中无望的学生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就头疼。有的学生甚至明言：“我来这里就是为了学技术的，我如果语数英成绩好，还来这里干嘛？早就上高中去了！”
2、评价机制旧，让语文课教学“宽松”由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易得多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而语文课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的。
二、解决办法
1、培养信心，激发学生学习积极性中职学生大多是经过升学考试筛选过的，他们往往内心自卑，缺乏上进心，思想素质较差。若教育不当，容易使其越来越差。因此，职业学校的语文课教学在教书授业的同时，必需要强调传道育人。比如在中国家喻户晓的诗人屈原，多数学生只闻其名，却不了解他终身报国、投江殉国的可泣事迹。因此我在教《屈原列传》一文时，向学生大致介绍了他的生平故事，尤其是他的两次遭流放的惨痛经历。即使被流放，他仍然心系楚国，不计个人得失，最后怀石投江而死。学生听后唉声一片，有的骂楚王昏庸无能，有的哀叹屈原遭遇悲惨。
2、建立机制，提高语文科教学品位教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。
3、增强语文教学的趣味性、乎、者、也”和让他们头疼的写作，如何提高学生对语文的学习兴趣，增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐，也是我们语文教师值得
探讨的。语文课上有很多东西是可以把它变成故事讲给学生听的，比如说介绍作者这个教
学环节。过去的应试教育只是介绍作者的名字、时代、出生地、世人对他的评价、还有代
表作品。我们可以把作者的生平以故事的形式讲给学生，学生就很容易接受了，并且也愿
意去听。
4、加大语文课与实践相结合的力度 把语文课的内容与生活联系在一起，让学生在语文学习中感受现实生活的气息，如果只是一味的灌输科学文化知识，忽略了学生的感受，忽略
了学生对生活体验的需要，就会造成学生的厌学。语文既是交际工具，又承载了人类文化。
又是覆盖面最为广泛的，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。
因此，我们可以从很多种角度把语文教学的内容与生活联系在一起，这样即能激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生在语文学习中感受人生。
中
职
学
生
语
文
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状
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策
2006
年
09
月
日
赵美
蓉
摘要：为提高中等职业学校学生学习语文的积极性，教师要关注学生的心理需求和成长需要，在教学过程中应积极进行教学改革，灵活运用多种教学策略，着力培养学生学习语文的兴趣和能力。
关键词：中职语文现状教学对策
语文是中等职业学校各专业学生必修的主要文化基础课，对于提高学生的思想文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，都具有重要的作用，应当受到相关教育部门和教师的重视，然而，中职语文教学的现状却令人堪忧。这种让人担忧的状况可以概括为：学生基础太差，教师难教，中职语文教学已成为整体语文教学不景气情况下更为步履艰难的学科教学。本人认为，在迅速变革的社会中，中职教育必须与时俱进，中职语文教学方面的讨论和研究也要不断地深入。本文将结合自己多年的语文教学实践和体会，对中职语文教学的相关问题做一点粗浅的分析和探讨。
一、中职学生语文学习现状
目前，相当多的中职学生文化素质太差,连最起码的语文常识都不知道。语文学习状况如下：
（一）缺乏学习动机。很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习？”、“我为什么要学习这个专业？”等一系列问题，不知不觉成了学习语文课程都困难的学生。
（二）缺乏学习兴趣。作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，对语文学习也是如此；有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，学习语文有一定的难度，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心；有的学生认为自己到职校是来学习专业的，语文和专业是两码事，学不学无所谓，对语文课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。
（三）语文基础薄弱。这是中职学生语文知识的现状，也是中职语文教学举步维艰的主要原因之
一。二000年以前录取的中职学生中，还有部分学生语文基础相当不错，但目前这种学生的比例却很小。以我市某所职校为例，一个班48个学生，语文基础较好、语言感受力和理解力较强的不到10人，以中考语文成绩作参考，语文及格的人数只占班级总人数的30%。多数新生语文基础极为薄弱，表现为“听说读写”几乎无一过关，听话不得要领，说话辞不达意，阅读障碍重重，写作言之无物，错别字连篇，不会写请假条，语文测验得几分„„，此类情况在学生中相当普遍。
中职学生在语文基础方面存在的问题主要表现在以下几个方面：
1、字词句掌握情况差。还以上面这个班为例，全班48人在作业过程中存在错别字的学生占班级总人数的90%以上，不少学生把一些使用频率很高的日常用字写成错字或是别字。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数作文几乎都用口语，并且乱用词语，语法错误的现象也随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。初中阶段要求掌握的语文常识比如文体常识，相当多的学生未掌握，小说的三要素说不全，不知道“散文形散神不散”是什么意思，分不清表达方式和表现手法，分不清论证方法、说明方法和修辞方法的区别，绝大多数学生不了解语法知识。
2、口语表达能力普遍低下。按照语文教学改革的要求，语文课应当摒弃过去那种一言堂的做法，主张教师启发学生思考和参予讨论问题。事实证明，这种做法在中职学校是行不通的，因为多数学生思考和分析问题的能力很差，除非教师公布答案，否则大多数学生就会无所适从。即使个别学生有一些粗浅的看法，但回答问题时又往往辞不达意甚至不着边际，只能让教师去猜测他的意思，所以在普高里二十分钟能完成的讨论，中职生两节课也不一定能完成。如果真正在中职学生中采用启发、诱导式教学或自主学习，恐怕教学计划将完全乱套。
3、阅读能力低下。从语文教学实践来看，中职学生自读一篇1000—2000字的较浅显的文章，如果理解80%，多数人需要半个小时以上，少数在教师讲解后仍然不能完全理解。凡是涉及到类比、象征、托物言志、借物传情一类的文章，多数学生不能通过自读理解领会，教师必须启发甚至不得不把结论和盘托出。
4、写作能力普遍低下:要求中职学生写作600字左右的作文（而普高要求是800字以上），能够写出300字以上的很少，大多数达不到要求，一般只写150字左右。相当多的学生作文时没有话说，即使
写了一定的内容，也往往是语无伦次，思路混乱，言不由衷。
5、文言文基础严重不足。大多数学生只会死记硬背字词意义用法，文言文考试只考学过的课文也有近半数学生不过关，几乎没有学生能够比较准确地翻译文言文。
二、教学对策
上述情况表明，中职学生语文知识欠缺的现状实实在在地存在着于我们的教学中，这是中职学校语文教学普遍存在而又急需解决的问题。如何填充，如何使中职学生的语文素质真正得到提高?我认为，语文教学综合性强，教师应研究与学生实际相适应的语文教学策略体系，从观念、目标、教材和教法等方面改变目前这种状况。
(一)关注教学对象
1、全面了解学生。近年来，各中职学校纷纷扩大招生规模，招生专业多，学生构成复杂，教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，了解学生的教育背景、求知欲、知识储备情况、学习习惯和接受能力方面的差异，对学生具有的知识、读写能力、学习方法等方面进行研究。这样，既可探清学生的思想和知识底子，也可为以后有针对性的教学作个铺垫。
2、培养学生学习语文的兴趣。兴趣是人们力求认识某一事物或爱好某种活动的心理倾向，人们—旦对某一事物或某种活动产生了兴趣，就会竭尽全力去认识它、了解它的内部规律，探索它与外界事物的联系，或者如痴如醉地从事某种活动。对学生来说，兴趣就是学习的内动力。它的作用远远超过来自家长、教师的外动力。因此，中职语文教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。
（二）对教材内容进行筛选
按照常规要求,中职语文教学应当依据国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和开课时数进行教学活动，然而目前中职学生语文基础差、能力低下并呈逐年下降的趋势，使中职语文教材已难以适应现在的中职语文教学实际。所以，任课教师要有全新的课程意识，要在培养中职生综合职业能力目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对中职文化基础课的定位（有目的，有计划，系统地以培养学生的一般能力和全面素质为主，为学生的未来做准备，为学生的终身学习提供保证）来研究现行的中职语文教材，有选择、有扬弃地对其进行整合。根据必需、够用、实用、规范的原则筛选教材，精选能全面培养学生的语文素养，以适应未来工作和继续学习的课文为必学知识，挑选与专业相关，能同学生的职业能力联系得上的课文为选修知识，以能拓展学生视野，启动学生思维和感受能力的课文为任选知识。这种对教材进行“量力性”的分类和筛选，能使教学更有针对性，既可为“强者”提供拓展知识的空间，又能完成对学习困难者的基本教育任务。
（三）科学地分配教学时间
教育心理学研究成果表明，在45分钟的课堂教学时间内，学生的心理运动处于经常波动之中，分为五个阶段，中职学生也是如此。第一阶段，上课开始的前5分钟，学生处于兴奋的初级阶段；第二阶段，5至15分钟，学生的心理维持在较高的兴奋状态中。这段时间，学生的求知欲比较旺盛，注意力比较集中；第三阶段，15至25分钟之间，学生兴奋状态减弱，抑制增强，注意力涣散，出现疲劳现象；
第四阶段，从25分钟开始，学生的心理又开始兴奋，持续到第40分钟；第五阶段，从40分钟之后到下课这段时间，学生的心理又开始疲劳。针对这种情况，教师应合理地安排教学内容。在第一阶段，可运用复习旧课、导入新课等办法，吸引学生的注意力。在第二、第四阶段，可讲授课文的重点和难点。在第三阶段，应适当提问、讨论，或做课堂练习，或讲述与课文内容有关的小故事，或者联系实际，这样既可以调节学生上课的情趣，又可诱导学生关注现实生活。在最后几分钟，可让进行口语训练等，以便学生把掌握的知识迅速转化为技能。
（四）注重学法指导
方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打开知识宝库的钥
匙，就是掌握了学习语文的技巧，就能不断地获取新的语文知识。本人曾在教学实践中摸索的几种学法就对学生的学习有一定的指导作用。第一、“预习听课法”，要求学生在听老师讲解分析一篇课文之前，按一定的教学要求，通过自学解决一部分问题，对较难理解的或不懂的内容进行圈点勾划，再通过听课解决这些问题。采用这种学法，学生学习的期望性大，听课时目的更明确，注意力会更集中，学起来也会更轻松。第二、“复习作业法”，要求学生在语文作业前，首先应对已学过的语文基础知识作系统全面的复习，以进一步巩固所学知识，提高语文作业的准确性。运用这种方法，能以作业的手段来强化学生复习，通过作业来进一步复习巩固知识，从而使学生真正掌握所学的知识。第三、“作文构思方法”，按照常规要求，学生动笔作文前须打腹稿，要对整个写作过程作一个全面的安排设计，要考虑如何落笔、行笔和收笔，但实际上不是这样。绝大多数学生作文时，轻思考，重动笔，不多加思考就作文，因而导致 “咬笔头”、“半途而废”、“重起炉灶”等现象。这样既浪费时间，又会导致学生作文毅力的减弱，信心的减退，兴趣的降低，最终造成怕写作文的结果。解决这种现象，要求教师在学生动笔前对其进行指导，帮助学生确定文体，确定写作方法，对整篇文章的先写什么和再写什么进行设计，最后才导其动笔。这样，学生就能写出符合要求的文章。
（五）重视薄弱环节
1、强化基础知识教学。基础是后续学习的能源地，基础知识坚实与否，对学生后续学习的积极性具有很大的影响。中职教学对象的知识有断层或空白点，对后续学习的消极影响过大，当他们再次走进教室，面对课本时自然会感到茫然无措，力不从心。因此，激发学生后续学习的动力，就必须从基础抓起。对基础特别差的，大胆地降低要求，提出最低目标，根据教学大纲的要求，先从字、词、句抓起，一步—个脚印，然后逐步过渡到学习分析文章，学写片断，读古诗，写短文方面，使之走上相应的知识台阶；对有一定基础的学生，则主要针对薄弱环节作一些专题辅导，做一些专题训练和过渡练习，为其后续学习扫清障碍。
2、很抓课外阅读。学习语文只注意课本内容是远远不够的。就这一问题，魏书生老师曾提出过三个结合：语文与做人结合；语文与学生生活结合；语文与发展学生智力结合。这就明确地告诉我们，语文教学必须重视第二课堂，语文教师要引导学生利用课外时间多读一些中外名著、名人传记等有价值的书，多背些经典的范文。这样既能引导学生走进广阔的语文天地，感受重点文本主题的内涵和语言的魅力，丰富知识，扩大视野,同时也能解决学生课余的无聊。例如，我在讲授《项链》一文时，根据小说构思巧妙的特点，及时向学生介绍“小小说”和“微型小说”等刊物，这些刊物价格低、易买到，而且易懂、有趣，学生能接受，不少学生因此经常借阅，养成了看这些刊物的习惯。又如本学期讲授古诗5首时，我借机向学生补充有关唐诗的知识，讲解推荐重要流派重要诗作，课堂上要求学生借阅相关书籍并背诵其中的100首，第二天学生的手中就出现了这些书籍，并且马上在全班传阅开来。学校图书室的老师很欣慰地说，现在的学生又爱读书了，学生中那种放荡不羁的现象得到了改观，思想情操也得到了陶冶。
3、注重能力训练。学生理解了知识，并不等于完全掌握了知识，更不能说形成了技能、技巧和分析问题、解决问题的能力。只有把知识运用于实践，学生的积极思维才能发挥到最高度，而练习正是学生的—种重要的实践活动。成功的练习，不仅能帮助学习巩固知识，而且能进一步打开学生的思路，开拓学生的眼界。教学实践中，我依据《中职语文教学大纲》关于语文能力训练的要求和学校制定的教学计划，针对学生的具体情况，以能力培养为主线，有目的地编排语文能力训练内容和训练程序，采用灵活多样、切实可行的训练方法，有效地提高了学生的能力。对学生的练习，我主要抓了以下几点：第一、立足于用，即引导学生在一个新的结构中运用旧知识去解决新课题。第二、遵循由简到繁，由易到难的原则，引导学生进入练习的轨道，在练的过程中尝到成功的甜头。第三、采用多种训练方式，如单项练习、过渡练习、综合练习，以综合练习为主，使学生听、说、读、写等几个方面的能力都在接受训练的过程中得到了锻炼和发展。
以上几点是本人自中职教育开办以来在承担语文教学方面的一些探索和体会，也可称为自己的教学理念。那就是：语文教学应该关注学生的心理需求和成长需要，教师要灵活运用多种教学策略，稳扎稳
打，步步为营，通过语文课程的教学，将母语文化渗透到学生的人格中去，丰富学生的积累，扩大学生的视野，让学生的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长铺设最真纯最亮丽的心灵底色。
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