青岛市幼儿园学前教育 教学管理新特点_幼儿园教学管理的内容

青岛市幼儿园学前教育 教学管理新特点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园教学管理的内容”。

课程改革中教学管理的实践与思考

王瑞华

在经济转轨、社会转型和基础教育课程改革的大背景下，在幼儿园课程改革快速发展的非常时期，幼教教学管理者遇到了极大的挑战，积极探索与课改相适应并能促进课改可持续发展的新型教学管理机制是当务之急。为此我们对教学管理进行了新的探索实践与思考。分析37个幼儿园及市区教研管理的经验大致体现三大特点。

一、教学管理体现人文性理念

建立与课改相应的教学管理机制，管理者们树立了人文性管理的理念，形成了“在尊重的过程中引领、在理解的基础上管理”的态势。

1、尊重教师成长过程、做专业成长的引领者。课改中教师的成长需要有一个实践——反思——成长的过程。在教学管理中大家能够承认和尊重教师的成长规律，做专业成长的引领者。首先管理者放手让教师大胆成长。如有的提出了教研中教师发表意见“无过错”原则，鼓励教师大胆表达自己的见解；有的对教师教学中出现的偶然失误采取的是“温馨提示”或“友情赞助”；有的在园本课程开发与建设中提出了“四个允许”：即允许教师充分表达自己的见解、允许教师存在不同意见、允许教师教学中有失误、允许教师进行创造性教学。这些都充分体现了园长对教师成长过程的理解与尊重。管理者观念的更新，直接影响到教师们行为上的变化,使教师真正体现自己是课程的主人。其次管理者诚心扶助教师成长。教研中我们的研究型管理逐渐多于硬性检查和单纯量化的管理，如预约听课制、预约调研制等正在“盛行”，反映了管理者对听课对象的尊重，对调研对象的诚心扶持和有目的专业引领。

2、理解发展差异、实行分层指导。差异是永恒的。人的社会经济文化背景不同，必然影响其成长和发展而形成差异。但我们管理者的任务就是要在理解差异的基础上，努力缩小差异、促进幼儿教育质量的均衡发展。一是理解个人差异，促进不同教师原有水平上的提高。管理中园长们新的理念是：“不求人人全面但求人人有特点”“不求人人有成果但求个个能参与”，在这种理念下根据不同的教师确立不同的“最近发展区”，使教师在原有水平上得到发展。如有的园“实行一园两制的教学管理机制促进教师个性化发展”的研究，即根据本园教师的不同特点，在教学计划制定、生成活动研究、观摩教学、教学评价诸方面尝试了“一园两制”管理，使幼儿园教学逐步形成“满园春色花争艳”的局面；有的园在实施园本课程中，将教师分为市区级骨干、幼儿园骨干、新教师和其他教师三个层面，在详细提出不同要求的同时，分别实行了“全放权”“半放权”“部分放权”的管理策略，调动了教师教研与课改的积极性；有的园对教研组长、骨干教师、普通教师实行了“分层次动态评价模式”，强调“今天的我与昨天的我相比”，使大家能发现自己在课改中的进步与发展。二是理解园所差异，最大限度的调动不同园所参与课改的积极性。李沧区根据城乡交界的特点采取“园所级别不同即要求不同”的指导策略：在示范园中强化教科研意识促进良性循环、在一类园所中提出务本求实抓基础教研的实效性、要求二类园所转变观念规范教研行为，扎扎实实的工作取得了应有的实效。而市南区则面对60%的示范园和40%的一类园，将“差异”作为资源充分利用并产生了“共生效应”，他们在两个层面中采取了“观摩、带训、研究、展示”相互拉动的激励策略，强化了示范园课改的紧迫感，激发了一类园课改的热情，达到了全区教育质量整体优化的目的。三是理解地区城乡差异，促进我市幼儿园课程改革向纵深发展。我市课程改革坚持“面向全市幼儿园、以城市为龙头、以农村为主体、各自发挥优势”的原则。城市幼儿园在课改取得进展的基础上，课改试点园又带动“幼儿园课程评价”研究；同时农村幼儿园课程改革得到了重点强化，并取得了三大突破性进展：①建设开发“乡镇课程”教师逐步成为教学的主人，②课程改革中开始关注幼儿兴趣创造性教学成为农村教师们强烈的追求，③充分利用特有的乡土自然资源成为农村幼儿园课程改革的特色。人文性的管理充满着理解和尊重，我们理解人的成长差异、尊重事物发展的规律，根据需求和特点加强教学管理收到了事半功倍的效果。

二、教学管理体现服务性特点

课改的本质是教师教学的创造性，传统的教学管理必然受到课改浪潮的冲击，我们努力探索教学管理的新策略、实践教学管理的新功能——服务：即服务于教学、服务于教师的专业化成长。

1、开展调查研究满足教师需求。当前我们的教学管理出现了“四多”即：问卷多、对话多、咨询多、反思多。如平度市在教师们研究主题活动茫然之时，及时调查基层教师的问题与困惑，并举行了“主题教学研究现场会”，通过现场对主题活动的展示和与会者观摩剖析，使大家对主题活动有了更深刻的认识；城阳区在研究“乡镇课程”的起步阶段，开展教学骨干之间相互对话，针对课程改革中的问题开展“咨询答疑”活动，满足教师探索的需求；部分区市、幼儿园对教师们反映强烈的“书面案头资料”进行细致的调查研究，分析20余份撰写的资料在教师工作中所占用的精力和其实际价值，根据需要进行了删改与合并，为教师大大“减负”使教师以更多的精力投入到观察和引导孩子中。

2、提供信息丰富理念。接受信息把握动态是课程改革可持续发展的前提。管理者们都注重为教师们创造条件、提供课改的“前沿信息”。黄岛区课程改革的成功经验之一是倡导 “以高密度的信息输入提升教育理念”，他们以开

放的心态聘请专家、外出学习、提供书籍等，全方位、快速的信息交流与传递，塑造了一个个“学习型”的园集体。如辛安中心幼儿园为教师们提供高质量的文献资料，在配备上追求“全”字、在利用上突出“实”字、在管理上强调“活”字，厚积沉淀促进了教师的专业化成长；再如黄岛区第一幼儿园实施的“绿色教育”课程，得宜于为教师提供“能源”，纵观图书室的刊物不仅有幼教的，还有大学中学小学的，不仅有教育理论书籍还有管理理论、科学知识和文学哲学等，教师信息的获得有力的深化了“绿色教育”的研究。市南区的“新招”——“超市培训”更是受到欢迎，即培训中教师们可根据“菜单”提供的内容各取所需。“课改信息交流会”也成为各区市、幼儿园的常规制度。

3、适时适意的指导解决实际问题。课改中教师们非常渴望自我成长和提高教学水平以适应课改的需要，而如何进行适时适意的指导是教学管理者急待探讨的问题。莱西市根据教师理论与实践“脱节”的现象，一是采取了“现场诊断法”，他们深入到农村教师中观察活动，发现问题现场剖析，具体步骤是：仔细观察教师的做法——倾听教师的想法——提出质疑深入对话——提供策略——用教育理论解读教师的教育行为。二是定期0“课例、案例会诊”，即将一线教师教学实例拿来分析。这些做法使教师产生“顿悟”并学会了反思。四方区根据教师教研中的困难，及时进行了科研方法的培训，提高了教研质量。有的农村幼儿园克服以往观摩活动“模仿”“克隆”的现象，开展了“教学比较”研究，在自己与执教教师教学比较的同时进行理念和教法反思。适时适意的指导解决了教学中的实际问题。

4、搭建平台互相交流展示自我。这种服务理念已在教学管理者中达成共识。课程改革最大的特点是“教师是课程改革的主人”。大家都能为不同教师搭建各种形式的平台，以调动教师进行表现表达、分享展示的热情。开展的活动有“新秀教学活动展示”、“园长课改专题论坛”、“一课多上”、“研究课评析”“活动区组织”“参与式讨论”“生成活动案例”“成果展示”等。市北区充分为教研骨干提供表现能力与机会，促使青年骨干教师快速成长。胶南市建立了“教研成果展示推广制”，由教研片自己申报成果、中心教研组评析指导面向全市展示推广，大大激发了农村幼儿园课改的勇气。有的园将“奖项设计权”交给教师，环境创设奖、创新奖、好搭档奖等奖项面发向每个教师，鼓舞了每个教师参与课改的信心。课程改革中教学管理者不遗余力的服务，充分体现对课改保驾护航的作用。

三、教学管理趋向个性化特点。

在“创新教学管理机制深化课程改革”思想指导下，我们的教学管理各有不同的思路体现了管理的创新和个性化。如①从教学资料管理入手。有的园加强了“主题活动中档案资料的开发利用”，通过对主题活动资料的开发——

促进主题活动的开展；通过主题活动资料的交流——促进了主题活动的研究；通过主题活动资料的利用——促进了管理者对主题活动的指导、教师的反思、家长的参与。有的园从“优化教育资料入手加强教学管理”使资料在课改中发挥了综合效益。如②从园本课程管理入手。城阳区重点加强了对园本（乡镇）课程的指导与管理，在培养课改典型的同时，采取有力措施使每个乡镇都少走弯路，并积极的投入到课程建设中来。胶州市“以实施新课程为龙头指导园本课程建设与开发”他们不仅对教师同时对家长进行了结合实际、别开生面的培训，使家长能“明白”的参与到课改中来。如③从促进教师专业化成长入手。崂山区“加强教师生成活动研究促进教师创造性教学”取得优异成绩，他们鼓励人人参与、进行层层评选，将能体现教师创造性的“生成活动案例”收集成册在全区交流。即墨市以“生成活动研究”为载体促进教师设计教学活动的能力的提高，他们抓龙头园抓骨干教师，共收集“生成活动案例”70余篇，受到积极效果。有的园打破以往教学管理中简单的“一人一课”常规，而以开展多种方式的研究课为突破口，促进了教师专业素质的提高。如④从发挥家长资源优势形成课改合力入手。可贵的是农村幼儿园也能“多措并举引导家长参与课改”，充分发挥农村家长职业优势让家长成为活动的设计者和参与者。有的园几年来一直把家长参与课程作为研究的课题，他们从“家长参与幼儿园课程评价的实践研究”中体会到，家园共育确是达到1＋1>2之功效。教学中不同的管理角度、不同的管理思路趋向个性化特点，最终促进了教学质量的提高和幼儿的全面发展。对37所园和市区教研的管理分析感到：幼儿园课程改革任重而道远，适应课程改革的教学管理机制需要不断创新，我们还有许多问题需要研究。一是管理者要有努力学习不断提高自身素质的紧迫感。市区的教学管理体现在课程改革正确方向的把握和本地区幼儿园教学质量的提高；幼儿园的教学管理更是关系到一个幼儿园的生存前途、教师专业成长和幼儿身心发展。调研中园长们也反映，教学管理过程中遇到许多问题会感到困惑无策，如面对教师生成活动遇到实际问题时、在教师新的教学方式与我们旧有的教学管理制度发生冲突时、面对家长们要求加大学习英语、拼音、数学的知识量时、面对一年级课程改革内容方法发生变化时，这些问题都需要以新的观念应对，坚持传统的一套管理模式即会扼杀教师教学的创造性获阻碍课改的发展。教学管理者要善于学习，尤其园长要能静下心来读书深刻的思考问题，进行同步甚至超前的创新与变革。二是要与教师共同建立适应课改发展的教学管理制度。“向管理要质量”是不变的真理。但“如何管理”这是课改中园长们遇到最大的困惑和挑战。我们园长设身处地的深入到教师教学的境界里去体验和思考问题，要了解教师的问题和需求，在此基础上与教师们共同探讨建立教学管理的新制度。一所理想的幼儿园是每一位教师赖以生存的精神家园，幼儿园教学管理制度体现以人为本，就是要对教师多一些尊重和理解、多一些激励和欣赏，不应只是简单的检查评选、考核惩罚，不应泯灭教师的教育灵气；新的教学管理制度要能体现服务和支持，真正能给教师提供一个公平和谐、协作共享、研究思考、锻炼展示的家园；新的教学管理制度要能使幼儿在园的每一天“健康、愉快、充实、自主、有序”，要以每一个幼儿身心得到全面和谐发展为根本目的。如新的《幼儿一日活动制度》要珍惜幼儿在园每一天的生命价值，要给幼儿适宜的活动环境、自由探索的空间，并在教师细心关注和引导下、在与环境相互作用中不断获得新的知识经验；新的《幼儿一日活动制度》要保证幼儿户外体育活动和游戏不被“学英语”“学拼音”所侵占。三是以《纲要》为指南开发园本课程促进教师专业成长。开发园本课程对幼儿园来讲确是一项很有挑战性的工作，但教师们在“学习采用——研究借鉴——探索创新”的过程中收益非浅。①要引导教师在《纲要》指导下开发园本课程。《纲要》是我们建设课程的依据，我们不能脱离《纲要》去制定所谓“园本课程”的目标，要克服课程目标遗漏、不符合幼儿发展实际，课程内容没有教育意义等问题。②要加强园本培训、开展园本教研。开发建设园本课程的过程就是一个培训、研究的过程。我们要调动全体教师参与到课程的开发建设中来，在参与中了解教师教育理念、教学能力状况和实际需求，本着“缺什么培训什么”“什么困惑研究什么”的原则进行园本教研和培训。要克服教研培训中脱离教学实际、无目的、不能解决实际问题的形式化倾向。③要为教师创造性教学提供适时适宜的帮助。面对教师的创造热情我们要以欣赏的态度给以支持，对教师教学过程中的问题应以理解的态度共同研究，对教师解决不了的困难应不遗余力的提供各种条件给予帮助和解决，对教师创造性教学的成果应给以赞赏和激励。四是要发挥家长优势利用社区资源。实践证明，家长是我们课改的伙伴，是我们不可忽视的力量。但我们发现有的幼儿园还刚刚尝到甜头，还没有让所有所有家长密切参与，甚至有的幼儿园至今还将家长关在门外基本没有参与。家长参与课程是必然趋势，我们要尽快打开大门让家长走进幼儿园、走进课程，发挥家长们丰富的职业优势参与课程，在转变家长的教育观念的同时达到“共育”的目的。社区有幼儿认识社会、亲近自然的丰富资源，我们的课程要与社区融为一体，与社区各方面加强协调与配合，真正形成课改合力。