浅谈初中学生常见的学习心理问题现状及辅导3_学生常见心理问题辅导

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浅谈初中学生常见的学习心理问题现状及辅导

初中学生早就不像小学生那般天真无邪，无忧无虑，过着轻松快乐，自由自在的生活，也不像高中生那么成熟，有主见，有自己的人生观、价值观，他们对人和事的看法，比较模糊，感性认识大于理性认识，常常易率性而为，造成一系列的心理问题。初中生的心理问题主要表现在学习、人际交往、情绪、行为以及性心理等方面。今天仅就初中生的学习心理问题，谈谈我的认识。

学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占初中生心理问题的主要部分，其反映有以下四个方面：

一、学习障碍

学习障碍系指个人在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上，表现显著困难的一群不同性质的学习异常者之通称。

初中生学习障碍问题最近十多年来受到我国教育学心理学以及医学方面的广泛关注这是因为这种病症在中小学生中的发生率占到％左右并且给这类学生本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦也给家庭和学校带来很多问题负担和无奈

在重视教育重视知识的今天学生在学习和认知方面出现的问题成为家庭学校医疗保健乃至社会关注的焦点各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识并能够采取一些针对性的预防干预和保健措施

典型的中小学学生学习障碍有别于我们通常讲的学习困难后者可能由多种先天或后天不良的原因所造成而这里所说的学习障碍意思相对狭窄一般指那些智力正常学生在阅读书写拼字表达计算等方面出现一 1

种或一种以上的学习困难的状态医学界倾向认为这类儿童所表现出的学习困难与其中枢神经系统的某种功能失调有关临床观察发现这类学生并不存在盲聋哑或智力低下(个别智力水平在临界状态)而且接受着正常普通的教育或还可能伴有一些情绪问题和行为问题

其实学生学习障碍问题早在世纪中后期就为欧洲一些儿科医生所观察和报道他们发现一些孩子有着正常的智力却无法阅读文章其他方面与同龄正常儿童无异

医学界研究发现这类学习障碍问题的发生与遗传脑结构异常(通常所说的皮层“异位”)左右脑半球对称性异常轻度的脑功能障碍智力结构异常等发病机制有关而这些情况的发生又与学生出生前遭遇的不利因素(如母亲吸烟吸毒酗酒胎内营养不良各种原因引起的胎儿神经损伤)出生后的脑外伤产伤早产低出生体重窒息新生儿黄疸某些传染病重金属(如铅)中毒等因素有关某些学生与生俱来就有生物学和神经心理方面的脆弱性对后天不利因素更具易感性和缺乏耐受因而也导致本病的发生

学习障碍学生的表现特征

1、早期表现

如上所述出生时具有高危因素的学生容易发生学习障碍他们往往较早就表现好动好哭闹对外刺激敏感和容易过激反应这使得学生出现团体适应困难并且认知发展不平衡或对某些狭窄领域的东西感兴趣而对他人的活动缺乏关注 ,到了学习期间就出现更明显的认知偏异如视觉认知不良协调运动困难精细动作笨拙沟通和书写困难等

2、学习期间的表现

主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难

（1）语言理解困难

语言理解和语言表达不良常表现喋喋不休或多嘴多舌用词联想奔逸使人难懂在讲什么

（2）语言表达障碍

言语理解良好而语言表达困难随意有目的性说话困难有类似口 吃表现节律混乱语调缺乏抑扬说话伴身体摇晃形体语言偏多等

（3）阅读障碍

读字遗漏或增字阅读时出现“语塞”或太急字节顺序混乱漏行阅读和书写时视觉倒翻不能逐字阅读计算时位数混乱和颠倒；默读不专心易用手指指行阅读；若是英语或拼音可整体读出但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇对因果顺序表达欠佳并且命名物体困难

（4）视空间障碍

特征是手指触觉辨别困难精细协调动作困难顺序和左右认知障碍计算和书写障碍.因此易出现空间方位判断不良判断远近长短大小高低方向轻重以及图形等的困难

（5）书写困难

缺乏主动书写手技巧笨拙 ,写字丢偏旁部首或张冠李戴写字潦草难看涂抹过多错别字多

（6）情绪和行为

多伴有多动冲动注意集中困难继发性情绪问题如不良“自我意识”学习动机不良焦虑或强迫行为动作(啃咬指甲多见)课堂上骚扰他人攻击或恶作剧社会适应和人际关系不良品行问题等

除上述之外有些学生还可伴随注意集中困难课堂上多动或打瞌睡(觉醒不足)情绪冲动自我意识不良继发性情绪问题品行障碍或青少年违法等问题

学生学习障碍的早期预防和早期干预十分重要因此及早对家长开展心理咨询与指导也是防治这种问题的重要环节

治疗措施应根据学生的年龄类型程度临床表现以及心理测评结果来确定一般原则是以接纳理解支持和鼓励为主以改善学生不良的自我意识增强其自信心和学习动机为辅进而根据他们的认知特点采取针对性的教育治疗并且尽可能取得家长与学校的配合干预的具体方法如下

1、选择适宜的治疗或训练方法

这类学生有不良的自我意识缺乏自信易放弃努力等特征要根据其认知特点及发展水平确定治疗教育计划前提是务必理解接纳他们强化其自信心预防其自我低评价尤其关注其易感失败的地方超负荷的训练矫治“有百害而无一益”故忌高起点超负荷的训练要求综合治疗争取家庭和学校的协调始终要求父母的参与和介入

2、耐心和持之以恒

学习障碍学生的行为和不适状态往往是“冰冻三尺非一日之寒”有些甚至可持续到成年期因此宜采取耐心和持之以恒的对策切忌急于求成3、早期诊断早期治疗

尽早了解生育史异常的学生及时对这类学生进行发育评价和平衡性运动训练并且对那些高危学生的家长及时进行咨询指导

4、预防为主

导致学生学习障碍的原因多而复杂要做到防范一切致病原因并非容易但许多诱因已明确有些可做到“防患于未然”如能早期诊断早期干预亦能得到“事半功倍”的效果

5、在学校或家庭开展矫治训练

（1）手眼协调训练：如实验触觉辨认训练电脑操作训练练视动训练书法训练运动等；

（2）视觉分析训练：半视野速示训练立方图辨认点状图定位训练结构图辨别训练重叠结构辨认方向辨认训练物体体积面积判断训练等；

（3）结构化训练：如知觉训练视觉理解训练电脑训练书写训练意义理解训练正确发音训练注意力(自控)训练等；

（4）感觉统合训练

（5）观察学习

教师提供可模仿的录像，或他人的榜样示范，来增强学生学习行为的反应正确率，这对有书写障碍的学生来说，收效快。

（6）学习技能训练

学习技能是指学生在学习的时间安排，内容安排，体力和精力安排，学习方式选择方面的能力，教师通过各种方法使学生明白，他们既有严格的学校学习安排，也有相对自由的个人时间安排。教师教给学生内容精力的安排技能，使学生能合理安排学习内容。

（7）赏识教育法

多给学生表扬或赞赏，以此来调动学生学习的积极性。

手语训 5

总之，爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法。

二、学校适应不良综合症

学校适应不良，是初中生中常见的一种适应性障碍。特别是刚升入初中的学生，在小学，课程少，知识容量相对较小，学习很轻松，到初中后，课程增多，知识难度加深，学生人数猛增，竞争对手多，加上自己的学习态度和方法又没有及时调整，跟不上大家的进度，造成自己落后的境况，由此产生一系列心理情绪问题，如怯懦 ,易怒、自卑 ,激动、狭隘 ,烦躁、嫉妒 ,违纪、孤僻 ,叛逆 ,猜疑等。

下面针对几种情绪障碍谈谈具体的疏导方法。

一、怯懦。怯懦的基本表现是：胆小怕事，遇事好退缩，容易屈从他人，无反抗精神；进取心差，意志薄弱，在困难面前张皇失措；感情脆弱，经不住挫折和失败。一个学生一旦形成怯懦性格后，往往从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤僻到自我封闭，而由此形成的不良人际关系，反过来又会加深怯懦。为了矫正这类性格缺陷，教师应要求学生注意以下几个问题：（1）气势激励。对怯懦的学生应要求他们学会自我打气、自我鼓励、自我暗示等方法来培养无所畏惧的气势。（2）勇于行动。（3）不怕失败。应该使学生懂得：越是感到怯懦的事越要大胆去做，只要你能大胆去做，你就能战胜你的怯懦。

二、自卑。自卑表现为对个人能力和品质作出偏低的评价。自卑感强的学生，处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。为了矫正自卑性格，教师应要求学生做到：（1）正确评价自己。要有自知之明，即不仅能如实地看到自己的短处，也能恰如其分地看到自己的长处。（2）正确地表现自己。6

有自卑性格的学生，不妨多做一些力所能及、把握较大的事情。（3）正确地补偿自己。为了能克服自卑感，可以采取以下两种积极的心理补偿：一是“勤能补拙”。以最大的决心和最顽强的毅力去克服这些缺陷。这便是积极的、有效的补偿。二是扬长避短。

三、狭隘。狭隘俗称“心眼窄”、“小心眼”。这种人受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，耿耿于怀。具有这种性格的学生感情脆弱，意志薄弱，办事刻板，谨小慎微，有时甚至发展到吝啬、自我封闭的程度。矫治狭隘性格的方法，归纳起来有如下几条：（1）待人以宽。应懂得人际交往的互酬心理，不要只想到自己的私利，生怕自己吃亏，甚至还想从交往中捞点好处。（2）充实知识。一个人知识多了，立足点就会提高，眼界就会开阔。（3）主动矫枉。要引导学生有意识地主动改变狭隘性格，特别要在大家印象较深、较为敏感的问题上作出较高的姿态。

四、嫉妒。嫉妒是看见别人某些方面（如才华、成就、品质、相貌等）高于自己而产生的一种羡慕，也是不甘心自己无条件赶上别人而恼怒的情感以及由此所导致的相应行为。嫉妒者往往不择手段地采用种种方法打击其所嫉妒的对象，因而无论对学习、对工作，还是对集体、对他人都会造成有害的影响。为了帮助学生矫正嫉妒心理，应指导学生注意以下几个方面的问题：（1）缩小“我”字。要帮助学生驱除私心杂念，拓宽心胸，即所谓“心底无私无地宽”。（2）善于自知。要使学生懂得不服输、不甘落后是好的，但事事在人前，样样不服输，却是不可能的。（3）将心比心。当嫉妒的阴影笼罩自己心头时，应该设身处地地替对方想一想。

五、孤僻。性格孤僻者主要表现是不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。这种人猜疑心重，办事喜欢独来独往，人际关系 7

不良，常此以往，还容易导致心身疾病。矫正方法是：（1）主动与人交往。可以从最简单的主动与同学打招呼做起，主动与同学聊天。（2）多多参加各种文娱、体育、社交活动。（3）深交几个朋友。（4）主动关心别人。友谊在于培育，不在于等待。要主动伸出善意的手，就会被无数善意的手握住。

六、猜疑。猜疑表现为极度的神经过敏，遇事好疑神疑鬼。比如，有些学生看到其他同学背着自己讲话，就疑心人家在说自己的坏话；看到老师有时对自己态度冷淡一点，就会怀疑老师对自己有了看法。要注意以下几个方面问题：（1）保持头脑冷静。（2）注意调查研究。（3）对人开诚布公，不要死要面子。（4）坚持待人以宽。许多猜疑是来自对别人要求过高，所以不要苟求别人。

三、厌学症

厌学心理主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习，厌学是初中生学习活动中比较突出的问题，不仅学习差的同学不愿学习，就连一些成绩很好的学生也有这种倾向。有位重点学校的学生曾说过：“每当看到听到别人考试作弊时，自己心理就不平衡。当自己成绩不理想时又会埋怨老师不公平，觉得认真学习真没意思，不想再学习了。”还有位学生告诉老师说“有出息的靠关系，没出息的靠分数”，学习好的学生在同学中威信不一定高，而成绩平平人缘好的学生却常常很受青睐，常被推选为班干部，这些现状，常使爱学习的学生觉得学习没劲，不愿努力去学习了。还有一些因其他的心理原因而厌学的状况，如胆小怕发言的，忘性大怕背书的，理解能力差被他人讥笑的，这些人因能力缺失，使成绩难以提高对自己失去信心，有的学生甚至恨书（烧书），恨老师（常 8

骂老师又不都死绝），旷课、逃学，表现了强烈的焦躁、愤懑、无奈。

厌学症的矫正

初中生厌学的现象严重，这非常值得从事教育的工作者关注与深思。心理教育者必须从学生的心理, 行为，环境各个方面入手予以干预。

1、把握厌学症的形成原因

俗话说“知人才能善教，善教须先知人”，掌握厌学症学生的学习心理及形成原因是因材施教的前提条件。调查获悉厌学症学生在学习方面大体表现有八差:即阅读能力差;写作能力差;计算能力差;思维能力差;表达能力差;知识迁移运用能力差;自控能力差;学习习惯差。他们在学习生涯中与同学存在不同程度的差距，跟不上大纲规定的教学进度，不能完全有效地掌握老师传授的知识技能，在学习中获得的是失败感、无能感、自卑感、乏味感等。造成厌学症的原因是多方面的，有某智力因素的影响。也有其非智力因素的影响。

2、帮助学生矫治厌学症

帮助厌学症学生矫治厌学症，学校、教师责无旁贷。厌学症的学生是可以转化的，教育过程中要营造氛围，耐心引导，给其创造一个参与学习的环境，因材施教，帮助他们矫治厌学症。（1）矫正学习心理。

帮助厌学症学生矫正厌学症，首先要矫治其厌学心理。教育过程中，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得深，爱得持久。（2）营造学习环境。

教学过程中，教师心中时时要装着厌学症学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学症学生的知识结构，学习过程中做到 9

五优先，即优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导。四经常，即经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。三辅导，即老师辅导，家长辅导，优生辅导。二特殊，即设计特殊的作业，规定特殊的评比条件。这样，为厌学症学生营造了一个参与学习的环境。（3）矫正学习行为。

厌学症学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，从而丧失了学习信心，厌恶学习，教师要矫正其厌学行为，必须注意学习方法的指导，并贯穿于预习、讲解、练习的全过程。

1顸习阶段。○预习阶段，厌学症学生往往浏览式地预习，很少或根本提不出问题，因而也没有释疑的要求。对此，他们总认为个人学习能力低，看不懂，学不会，干脆等待老师讲解。教师在预习阶段必须设法激发他们的求知欲，告诉他们学习新课时全班同学都站在同一个起跑线上，只要肯努力、肯参与都能学会，都能学好，鼓励他们学习新知识的信心和勇气，并引导他们在预习课文时要依据课后问题这一路标。列出提纲，把看不懂的地方记下来，作为质疑问题提出来，待听讲后解决。

2讲解阶段。○讲解阶段，厌学症学生不做笔记，不注重问题的提出，而刻意于固定的做题步骤，不探求问题的思维过程，课堂上思维封闭，表情木然，思维与教师的教学内容、教学方法不合拍。对此，教师要使用启发性的语言，循序渐进，由易至难、螺旋式上升，坡度要小，要求不能过高，使每一课，每一问，每一个步骤，每一个符号都让他们听明白。讲解过程中，教师要把知识与趣味融为一体，用随时提问促其参与，以拖住他们思维的绳索，10

不让他们思想分散。老师在讲解阶段要教给厌学症学生记笔记、思考提问、答问的方法，以提高听课的效果。

3作业练习阶段。○在巩固练习阶段，厌学症学生不积极思考，遇难题而止步，等候老师讲解或抄袭同学作业以完成任务，或干脆不做作业，知识漏洞越积越多，形成愈来愈跟不上学习进度的恶性循环。对此，教师在引导巩固作业时，培养他们先阅读课本、再整理课堂笔记、最后再做练习的习惯，老师布置作业练习，要体现层次性。

四、学习疲劳

初中生易出现学习疲劳现象，原因很多，有的是休息时间不足，有的是学习内容过多过难，有的是心理压力过大，有的是不善于交替式学习（内容单一疲劳），有的是教师的教法死板枯燥等等。

学习疲劳的调适

学习疲劳的调适应注意以下几方面：

其一，不要用脑过度。连续用脑时间不要太长，不要等到 脑袋麻木”了才停止学习和工作。如果长时间用脑，消耗过程超过恢复过程，就会产生疲劳。研究发现，大学生用脑过度疲劳，会导致大脑两半球非常顽固地慢性充血现象，它不仅使其产生感觉迟钝，动作不协调，思维缓慢，理解力、记忆力减退，还会造成头痛、失眠、食欲不振、情感淡漠等，极易引起各种心身疾病。

其二，要学会科学用脑。大脑有左右两半球，大脑左半球主要同抽象的智力活动(如数学计算、语言分析等逻辑思维活动)有关；大脑右半球则主要同音乐、色彩、图形、空间想象等形象化的思维活动有关。为了克服 11

疲劳、就要使大脑左右两半交替使用，把数学、哲学等需要高度抽象思维的活动同音乐、绘画、文娱体育活动交替进行，以利于克服疲劳，提高学习效率。

其三，注意劳逸结合，养成良好的生活习惯。防止疲劳就要休息，休息有各种不同的形式：

一是经过一天的学习之后，晚上要按时睡觉，并保证有八小时的睡眠，以便第二天有充沛的精力继续学习。巴浦洛夫称“睡眠为大脑的救星”。二是经过一段长时间的学习之后，去打球，散步，做课间操等体育锻炼，尽管时间不长，也会收到良好的效果。这是因为脑力劳动和体力劳动交替进行是一种积极的休息形式，它可以改善血液循环，有利消除脑的疲劳，调节脑的机能。

养成良好的生活习惯，在大脑中建立起一个合理的“动力定势”，使脑神经的兴奋与抑制保持平衡。这时，大脑的兴奋和抑制就会有规律地进行，减少脑力和体力的消耗，从而有效地学习和工作。因此，大学生养成良好的生活和学习习惯，不仅是遵守学校规章制度的要求，而且是防止学习疲劳，有效地进行学习活动的需要。

其四，顺应生物钟的节律。按照人体生物活动的规律，上午7—10时机体的生物机能处于上升的状态，10时左右精力最充沛，是学习与工作的最佳状态，此后逐渐下降，至下午5时后又再度上升，到晚上9时达到最佳状态。因此，学习时间的安排应顺应人体生物钟的节律变化，但这一变化规律会因地因人而有所不同，应研究自己身体机能工作的规律，以合理安排作息时间。

其五，创设良好的学习情境。如果对学习兴趣浓厚，学习时心情愉快，12

则即使学习时间长也不易感到疲劳；反之，学习那些兴趣不大甚至厌烦的内容时，就会感到枯燥，很快进入疲劳状态。因此，培养自己的学习兴趣也是防治学习疲劳的方法之一。

另外，良好的学习环境可使学生在学习活动中身心舒畅，提高学习效果；而 嘈杂、脏乱的学习环境，可能引起心烦意乱，焦躁不安。在过暗或过亮的地方学习，可能头晕目眩，出现视觉疲劳，影响学习效果.总之，初中生在学习中的一系列心理问题，是不容忽视的，心理教师对其干预能取到较好的效果。

2011年4月26日