浅谈小学古诗教学中的美育渗透_古诗文教学中的美育

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浅谈小学古诗教学中的美育渗透

摘要：古诗是我国珍贵的文化遗产,古诗作为陶冶学生情操，培养学生的审美情趣,提高学生语文素养的重要手段，在小学语文教学中占据着极其重要的位置。古诗把意境美、语言美、哲理美等诸多美学因素融为一体，有着特殊的审美功能。学生通过对古诗的学习，可以从中受到美的熏陶、审美能力的培养和创造美的能力。如何让学生继承民族文化的精髓，积累中华民族优秀的文化底蕴，提高学生的文化素养，培养审美情趣和能力，这是我们需要解决的问题。本文就小学古诗教学中如何引导学生感受古诗的意境美，指导学生品味古诗的语言美，体会理解古诗的哲理美等几个方面谈谈如何在小学古诗教学中渗透美育。

关键词：古诗、美育、教学

古诗不仅内涵丰富，就有很高的艺术价值和艺术感染力，大多古诗都具有感情强烈、语言凝练、音韵和谐、意境深远等特点。诗人往往将自己的人生阅历、情感意志、人生观、价值观等寄寓在古诗中，学生可以通过对古诗的学习获得更深层的美的享受。教师应紧紧把握古诗所具有的文化基础性，指导学生学习古诗的基础知识，把握其思想教育性和艺术欣赏性，使学生受到良好的传统教育和真善美的陶冶。在《2011版语文新课程标准》明确提到，学生要“能初步理解、鉴赏文学作品”。因此，我们在日常教学中，可以通过古诗词审美教育，可以让学生发现美、认识美、理解美、创造美，培养他们的审美情趣，并通过这些美好的事物和形象去感染、塑造学生，造就他们完美的人格与健全的心灵。[1]根据古诗的基本特点，我认为可以对古诗教学中如何渗透美育进行如下教学：

一、感受古诗的意境美

古诗中的意境美,是诗人创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师要注重引导学生领会古诗的意境美。通过多种教学方法，创设多种情境，引导学生入情入境。这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

1、了解古诗的写作背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生只有充分了解诗人所处的时代背景，才能更好地把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。如教《七步诗》时，由于学生的现实生活与作者当时生活的年代相隔很远，很难理解作者当时作诗时的心情，可以将曹植在作《七步诗》时的故事作补充，让学生进一步体会曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨。但是教师在介绍古诗的写作背景时，一定要抓住重点，语言简单明了，不宜讲得太多或面面俱到。

2、在想象中感受意境美。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。让学生通过想象感受到古诗中所描绘的画面，感受画面的美，首先，教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围，引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。如果教师能用生动形象的语言，绘声绘色地描述出古诗所描写的画面，学生就能从教师的描述中感受到诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”所描绘的是在春光明媚的三月，老朋友孟浩然在西边的黄鹤楼上与李白送别的情景。在教这首诗时，教师要激发学生的想象力，引导学生融入诗歌的角色中去，设身处地感受诗歌的意境，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的意境美，同时能深刻体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍的情景。

3、运用直观教学。多媒体教学所达到的效果远远比传统的教学方式要好得多，它有利于激发学生学习古诗的浓厚兴趣。可以通过运用多媒体课件、图文并茂和音乐等 多种辅助手段给学生以丰富的感官刺激，从而调动学生的学习兴趣。如学习《早发白帝城》这首古诗时，可以选择一首欢快悠扬的钢琴曲，让学生随着乐曲抑扬顿挫，声情并茂地朗读。这种配乐朗读的形式会感染着每个学生，把诗人急欲东归的心情，洋溢于诗的节奏中，深入体会使人愉悦的心情，从而从整体上感知古诗所要表达的意境。

二、品味古诗的语言美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见读的重要性，在《2011版语文新课程标准》中也明确提出：“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在古诗教学中，教师应注重引导学生朗读，通过朗读来品味古诗的语言美，培养学生的审美情趣。教师还要让学生反复朗读古诗，不仅可以使学生理解诗词的意思，而且可以帮助学生体会诗词的意境，培养语感，并在此基础上初步感受诗词语言本身的音律和谐美。古诗教学中教师要采取范读、学生自读、赛读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时，还要求教师要掌握好朗诵技巧，处理好轻重、缓急、停顿、韵律、语气等朗诵技巧。[2]对于小学生来说，有节奏的吟诵是学习古诗一个重要手段。”如李白的七言诗《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”学生只有把握好古诗的节奏，通过反复诵读体会古诗的节奏美和音韵美。然后在教师的引导下，正确理解诗意和体会诗人李白当时喜悦畅快的心情，进一步感受古诗的语言美。又如，在教《咏柳》时，让学生在通过反复诵读“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中，理解“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美，“绿丝绦”写的是柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。学生通过反复吟诵，可以体会到古诗语言凝练，比喻生动形象，从而获得美的熏 陶，受到美的感染。

三、理解古诗的哲理美

小学语文教材中的古诗是经过筛选出来的诗中精品，短短的几行字，却蕴含着丰富的哲理，是让学生终身受益无穷的知识沉淀。诗人在进行创作时，往往把自己的情感、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中蕴含深刻的哲理。例如，宋代苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不是庐山真面目，只缘身在此山中。”这是一首哲理诗，诗人不是抽象的空发议论，而是寓哲理于写景之中，意在说明:游山所见如此，生活中很多事情也都是这样。这是由于人们所处的地位，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。又如陆游的《游山西村》：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”所蕴含的生活哲理：不管前路多么艰难，只要坚定信念，勇于开拓进取，人生就能绝处逢生。

根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师应启发学生在理解诗意的基础上，探求诗中的所蕴含的哲理，深入体会诗中所蕴含的更深层含义，从而理解诗的哲理美。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。[3]

中国是一个诗歌的国度，中华古诗词历史悠久，我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶。而古诗教学中的审美教育不仅能使学生发现美、认识美、欣赏美、理解美，而且还将通过美的事物、美的形象和美的理想去感染学生，影响学生情感和思想，去塑造他们美的心灵，以达到今后创造美的最终目的。[4]总之，小学语文教学中，教师要充分发挥古诗的美育功能，运用多种教学手段，渗透审美教育，让学生的心灵在对意境美、语言美、哲理美的领悟中 受到美的熏陶。就如《2011版语文新课程标准》总目标中提出的那样，让学生在“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的同时，“受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。参考文献：

[1]叶辉.挖掘古诗美育因文.2006，07：105-106.[2] 单永贵.浅谈提高小学（小学），2010（09）.[3]肇恒国.刍议语文教学2009，06:51-52.[4]黄志浩：《古代诗词创社.2002, 60-61.素，发挥语文育人功能[J].现代语

语文古诗教学的有效性[J].新课程

中的美育教育[J].中小学教学研究.作与鉴赏》［M］，汉语大词典出版