先行组织者策略_2先行组织者策略

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先行组织者策略先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝 尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对 当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能 对新学期内容起固定、吸收作用。这种引导性材料被称为“先行组织者”。实际上就是 上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构 中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者有上位组织者、下位组织者、并 列组织者三类。先行组织者策略的步骤包括a.选 择材料 出新信息 下载文档 收藏 b.设想学习过程 c.呈 现预备性材料 或新材料 d.抽 象e.运用活动强化先行组织者策略的特征与设计 先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计 先行组织者策略 先行组织者策略的特征与设计 2005-10-28 14:28:12 就先行组织者策略 先行组织者策略 先行组织者策略和内容本身而言，它 先行组织者策略 并不要求其一定是某种形式图式知识 或具有形式图式功能，然而，事实上，在所有的规范 的先行组织者应用实践过程中，它都必然地是从某一个方面、某一个角度、从某一种意义 上对新学习内容起组织作 用。因此，从这一意义上说，几乎所有的先行组织者都典型地概 括了一类事物或非 同类事物的某一个角度、某一种意义或某一个方面的特征。至于是否所 有的先行组 织者都一定是形式图式，应该说文科知识的内容与形式之间关系总是相对而言 的，只要其所概括的这方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的内容，那么，它 就可以被看成是某种意义上的一种形式特征。某些先行组织者知识内容的形式特 征使得它 与文科学习中的知识整体内容有所区别，于是，它便有了形式图式的功能 和意义。因此，一般来说，几乎所有的比较规范的先行组织者都具有形式图式的特 征、性质和功能。由于 先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规 律的功能，本编 主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例，以形 式图式先行组织者及其 策略的应用为突破口，继续探讨文科学习与思维障碍及其诊 断辅导的规律与方法。自 20 世纪 90 年代起，在我们的关于作文能力图式同化训练法研究中所用的 先行组织者策略 先行组织者策略，就已经作为一种训练特殊能力的一般性技术。它比当年美国著名 心理学家奥苏伯

尔提出的 先行组织者策略更具有广义性。在这里，让我们先从奥苏 伯尔的一般性先行组织者策略 先行组织者策略说 先行组织者策略 先行组织者策略 起，逐步接近特殊能力的形式图式同化训练法。1960 年，美国著名教育心理学家奥苏伯 尔第一篇证明先行组织者促进意义学习 效果的实验报告中，他把先行组织者(advance organizer)定义为：“在正式学习 之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料，……这个前导性材料的 抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。” 时至今日，先行组织者的方法模式和应用范围等都产生了很大的变化，特别是 我国近年来将先行组织 先行组织 者策略应用于中小学特殊能力发展的教学训练，早已把先行 组织者策略的设计、应用和方 者策略 法等进行了革新性的改造。如果把我们为了获得某种 能力而学习的“组织者”知识作为一种 知识内容图式进行总结的话，它也具有许多 方面的特征、性质、功能等。为了满足本书研 究人类学科能力的需要，特别是研究 文科学习能力与思维的需要，只从 4 个方面对先行组 织者进行总结、研究。即： 1960 年，美国著名教育心理学家奥苏伯尔第一篇证明先行组 织者促进意义学习 效果的实验报告中，他把先行组织者(advance organizer)定义为：“在正式 学习 之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料，……这个前导性材料的 抽 象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。

二、先行组织者与课堂导语设计 先行组织者 策略的第一个明显特征就是先行呈现。而凡是一节课的导语、引子、绪言等也都是呈现在 策略 正课之前的，即先行的。但是，先行组织者只是多种导语中的一种，即为本课所学的内容 提供上位知识 的，作为新知识学习的原有知识固定点的那种先导性知识。平时教师很难自 发地运 用这种导语，除非受过一定的认知学习理论培训。有关调查表明，教师日常设计的 课 堂导语，多为：(1)为激发学生学习动机而进行的“学习动员”或“鼓动”；(2)介绍与新知识 有关的某种旧知识，以便引出学习新知识的话题；(3)为新知识介绍有 关背景知识；(4)概要 介绍新知识，为新知识学习进行垫铺等。先行组织者虽然也是导语，但它是另一种导语。它必须满足以下特点：(1)仅仅为本课即将学习的新知识提供固定点知识；(2)该固定点 知识是新知识内容的上位知识；(3)它能促进学生对本次学习内容与其它以往旧知识之间 的意义联系。⑷ 它只是从一个角度、一种特征、一个方面，对各种类型的知识学习起组织 作用的知识组块。某教师在讲鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》一文时，试图运用先行组织者教 学策略 设计两个导语。其中的一个符合先行组织者教学策略标准； 另一个则不符合。试分 析 鉴别这两个导语设计实例： 导语设计实例(一)从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着关于《白蛇 传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在 人们中引起了很大的反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜； 有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自 己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文…… 导语设计实例(二)教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？ 谁能举 些具体实例来说明？(学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由 恋爱；禁 止寡妇再嫁等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。)教师归纳： 上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封 建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924 年 9 月 25 日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借 题发挥，夹叙夹议地阐明了封建 势力必然灭亡和人民必胜的道理。借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？ 这些杂文都是怎样夹叙夹议的？(学生举出鲁迅作品和从报纸上 看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了 这些杂文。)最后指出今天学习的《论雷 锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它 是怎样夹叙夹议，借题发挥的？ 上述第一个导 语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识，也没有明 显的形式图式组织作用，当然也就不是本课的先行组织者。第二个导语提供了关于 课文的思想内容和写作特点的两 个上位知识，也就是说它也是从两个方面对学生学 习思维活动进行影响的形式图式功能： 第一个上位知识是，封建势力一般是怎样摧残人民幸福，扼杀人民自由的？使 学生获得或 是强化了封建社会一般特征的知识。这种一般特征在包容性上可以包括 《红楼梦》《祥林、嫂》中封建势力罪恶特征，也可以包括《白蛇传》中法海所代 表的封建势力的特征。因此，它是一个上位知识，是本课文思想性内容的一个上位 观念。它有利于学生理解为什么鲁迅对雷锋塔的倒掉持如此态度。第二个上位知识，是关于杂文写作特点的上位知识。即杂文 的借题发挥，夹叙 夹议，以议为

主的一般特征。这是促进学生获得杂文写作方法知识的上 位知识。这 一上位知识比较单薄。这是因为学生平时接触杂文比较少，没有一定感性知识 作原 有知识固定点，所以也不易介绍过多。如果学生对某方面知识内容有较多的初步认识，那么，把上位知识固定在学生 已有的初步感性认识之上，会收到更好的效果。这正是前面 提到的扩充下位知识利 于获得上位知识的道理。以《夜走灵官峡》一课的先行组织者设计 与运用为例：该 教师试图通过本课教学，使学生学会“以小见大”的写作方法。于是设计了 这样一 个先行组织者： 导语设计实例(三)教师提问：前不久我们学习了《小桔灯》一课，它在表现主题思想时用了一个 什么样的事件？(学生复述了《小桔灯》一文的事件梗概。)教师问：这篇文章和《任弼时同志二三事》相比较，在写作上有什么共同之点？ 先行组织 者并不是针对所有新课内容的，它只是针对新课内容中最重要部分、最关键知识或是最难 点的知识。这些最重要的、最关键的、最难的知识可能是概念，也可能是命题，也可能是 一组或一块知识经验或理论等等。有的设计起来比较容易 一些，有的就要难一些。下边举 一些典型的实例供读者参考。

三、典型的先行组织者不应该是文章提要或概要 自奥苏伯尔 提出比较性先行组织者以后，人们对先行组织者设计方面已经不再 那么严格遵守当年的规 范了，比如设计的内容是不是上位知识等因素往往被忽略。人们有时把先行“组织者”的标 准降低到只要能够对后来的材料学习起促进作用，就是先行组织者的程度。这样一来先行 组织者就包括先输入的同位知识在内的所有 对后来新知识学习起比较、同化作用的知识点 了。于是，我们把先行组织者分为三 种基本类型： 一 促进概念学习的先行组织者 例如在 给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物” 及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。像这种给学生提供上位知识的组织者就设 计得比较容易。二 促进命题学习的先行组织者 许多重要科学命题的学习掌握需要先行组织者的辅助。在应用过程中，某一学科 命题的先 行组织者的寻找、设计和实施也比较容易，只要找到与该命题对应的上位 知识就可以了。例如某初中政治课教师在教《社会发展简史》最后一章之前，担心 学生对这样一个命题掌 握不好，即：“人类社会总是从低级状态向高级状态发展的，逐步到达共产主义社会。这是 社会历史发展的客

观规律。”(初中二年级课本《社会 发展简史》)这个命题是全书的上位 知识，学生掌握理解如何，事关重要。而根据 以往历届学生学习掌握的情况来看，关键是 对“规律”这一概念自身所包含的“客 观必然性”的理解远远不够。于是，在上这一课的前一 天午后的某个时间里，教师 利用自习时间给学生大脑里装入一个上位知识：什么是客观规 律？教师通过和学生 讨论日出日落；摩擦生热；酸碱中和；水往低处流等不依人的意志为 转移的客观效 应，使学生懂得怎样理解规律是客观的，为什么是客观的。第二天，当学生 在课堂上学习到“我们应当按照社会发展规律的要求，认清历 史发展的方向，………”“做一 个促进社会历史发展的人，………”等重要命题时，便能够较深入地讨论“社会历史发展规 律”与“客观规律”是什么关系；“社会历 史发展规律”与自然规律是什么关系，进而理解为什 么要“按照社会发展规律的要 求”“做一个促进社会历史发展的人”。其理解程度很深入也很 广泛。这对学生深 入理解和把握全书内容的精神有重要促进作用。三 促进对一个事件、一种现象、一项活动等内容理解的先行组织者 促进对一个事件、一种现象、一项活动更深 刻理解的先行组织者，一般是比较 难以掌握和设计的。例如我们要研究一个单位的工作，调查一个事件，如何把握它 的性质和更深刻意义？研究者头脑中需要有相应的上位知识才 行。这个上位知识可 以是一种学说；可以是这类单位工作的一般情况的概括经验等。比如 一位教学研究 人员听完一位中学教师的课以后，如何评价这位教师的课的水平和其中某一 方法的 意义？他们就要运用自己在多年实践中(主要是听各种各样教师的各种类型的课的 实践)中积累起来的最一般化概括化的知识经验。这种最一般化的经验便是这次评课 的上位知识。假如市长来听课，那么，教学研究人员就把自己的概括化经验设计成 为一个上位 知识输入到市长大脑中去。这个上位知识就是一个帮助市长理解一节课 讲得好不好的先行 组织者，它促进听课人对这节课的深入理解和正确评价。在美国曾发生这样一件事：一些 心理学家和医生认为，精神病院里许多病人的 过激行为(如打架、逃跑、毁坏物品、自杀等)，并不一定都是病人本身一定有的行 为，往往是精神病院那种不人道的环境而引起的。他们 搞了一项模拟实验，发表了 一篇《实验研究报告》。作为非精神病学界的外界人士，怎么能 够知道这篇《研究 报告》写得如何呢？这时就需要设计一个组织者材料来帮助这些非精神 病学