校风解读_校风合作的解读

校风解读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校风合作的解读”。

校风解读

关于校风，目前还缺乏比较系统的研究。从我们初步收集到的相关资料可见。大多数学校最重视校训，其次是校风。最后是学风。一些学校的校风与校训等同，很多学校的校风内容几乎雷同，至少可以说是比较笼统、大同小异，真正有内涵、有特色的校风并不多见。因此一我们有必要对校风进行系统研究，以揭示校风的真谛。

一、何谓校风

（一）校风一词的来源

校风作为一个概念，最早出现在20世纪30年代的组织风气研究和默里、培斯与斯特恩fMutray、Pace＆Stem)的论著中，在英文中为school climate，国内有人译作“学校气候”。在英文中相近的表达还有school culture、school ethos、school envimnment、school organizational climate、school spirit、school life等等。

（二)关于校风的不同理解

校风一直是一个模糊的、不严格的概念，人们对它有各种不同的理解。有人把校风看成是学校内部人与人之阚的关系；有人把校风理解为学校的秩序、纪律；有人把学生拘个性及学校的特点作为衡量学校风气的参数；也育人认为每一个学校都是一个小社会，有其特定的史化特点，这些特点构成了学校的风气．它包括学院的价值观、态度、信念、规范及行为习惯。

布鲁克欧沃从社会学角度出发，把每个学校都看成一个社会系统，每个系统内部都有为本系统成员(校长、教师、学生)所共同认可而又与其他系统不同的行为规范、期望和信念，它们构成了每个学校的校风。他还指出，规范和期望既包括学校系统内部其他成员对其适当行为的认可，又包括每个成员对这些规范和期望的理解。规范和期望是相互联系的，体现在对学校成员的适当行为方式的共同信念中。布鲁姆等人通过研究。提出：“如果在学习行为发生以前和学习过程中提供适当的条件．世界上任何一个能够学会的东西几乎所有人都能学会”。这里的“适当的条件”就是指校风。

我国学者对校风下了一个比较明确的定义：“全体师生经过共同努力，在长期教育、管理中逐步形成的、相对稳定的精神状态和思想作风，是一个学校领导作风、教师作风、学生学风的集中反映。它的内容包括：髓确的教育目的和学习目的；符合一时代要求的精神风貌；严谨的治学态度；实事求是、理论联系实际的工作作风。” 上述观点虽然在分析校风问题时切入的角度不同，从而得出了不同的结论，但其所表达出的校风实质和特征的区别不大。总的来说．校风就是指一所学校的师生共同具有的思想、行为和作风；是学校师生精神面貌的集中反映；是一种无形的力量和一种有效的教育因素；是一所学校的特色和风格。从文化角度来说，校风是一种精神文化；丛环境角度来说，校风是一种精神环境；从课程角度来说，校风是一种潜在课程。校风一经形成，就会对师生的思想意志、道德品质、行为方式和精神面貌等发生潜移默化的、深刻而持久的巨大影响。

(三)校风的内涵和外延

综合以上认识，我们认为，所谓“校风”，通俗地讲就是一个学校的风气。准确地讲，校风是一个学校在其发展历史中所形成的关于学风、教风和作风等文化内容的积淀。校风既是每所学校各自传统文化的积淀。又是每所学校各自未来发展的指向。

虽然校风的内容各异，但校风一般都包括了学风、教风、作风三个方面的内容。

1．学风

所谓“学风”。泛指学校、学术界的或一般学习方面的求学和治学的风气。在学校，主要是指“教师和学生在一般学问和学习方面的风气，是学校中长期形成的师生对待学问和学习的情绪上、言论上、行动上的共同倾向”。学风不仅受到学校校风、教风等内部因素的制约，而且还受到社会文化传统、社会舆论和时尚等外部因素的影响。优良的学风不是自发形成的，而是学校领导者和教师在学校教育实践中，经过有意识的、长期的、坚持不懈地培养教育而逐步形成和发展起来的。优良的学风包括：正确的学习目的和巨大的学习动力；正确的学习态度，如勤奋、严谨、好思、创新等；良好的学习方法和习惯，如理论联系实际、勇于探索进取等；尊师敬友、互帮互助的人际关系。

学风是校风的基础，是学校文化长期积淀的精华。我们之所以说学风是校风的基础，因为从广义上讲，学风不仅是学生学习态度和教师治学风气的综合反映，涵盖了学校领导、管理队伍和教职工学习的意识和习惯，而且也是一所学校的治学精神、治学态度和治学方法的综合反映。学风是一所学校办学水平和校风的集中体现。学风好，表明校风正，校风正，学风必然好。

优良学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵。优良学风不仅体现学校的办学观念和理念，体现学校的校风和精神，体现学校的历史积淀和教学传统，而且也反映了学校的办学和管理水平。好的学风，是学校最宝贵的财富之一，体现着学校的品位与格调。是学校创品牌、树信誉、求生存、谋发展的基础。2．教风

所谓“教风”，总的来说就是教师或教师集体教育教学的特点和风格，具体是指教师在教学、科研等工作中体现出来的职业道德和学识风范。包括教书育人的目的、态度、行为特点、方法及教师集体的好传统。优良的教风主要表现为：教师忠于职守、爱护学生、言传身教、钻研业务、团结合作、管教管导、为人师表等。

教风是教师的政治素养、职业道德、专业知识、教学方法技能、教育学和心理学素养等方面的综合体现，是其人格、修养和知识等内心世界的特定的外化形式，是学校形象的灵魂。在实践中，教学工作在学校各项工作中的中心地位、教师在各类人员中的主体地位、教学投入在各类投入中的优先地位。共同决定了教风在校风中的核心地位。

学风和教风有着紧密的关系。“相对学生而言，教师的治学治教精神、态度、方法及做人原则等实际上代表了学校的文化主流，并会对学生形成潜移默化、润物无声的影响．久而久之固化为学校之风气，即学风。学风的形成受教师影响最甚。”教师肩负着教书育人的重任，是学生学习和模仿的对象。因此，教风是学风之源。教风是校风的主导，有什么样的教风就会有什么样的学风。

3．作风

所谓“作风”，又可称为管理作风或服务作风。是指管理主体在实施管理过程中的思想作风、工作态度、学习作风和生活作风等，其实施主体包括学校各级领导班子、行政职能部门和系部管理人员等。优良的作风主要表现为：解放思想、求真务实、办事公道、精诚团结、高效廉政、关心群众、作风民主。

好的作风不仅能促进科学有效的管理，是学校提高办学水平和效益的重要途径，能引领良好的学风和教风。彰显出学校的良好形象，并且推动着学校不断向前发展。一个学校的作风直接关系着学校校风的方向和水平．影响着优良教风和学风的形成与发展。因此，作风在校风内部系统中居于关键地位，而领导班子的作风又是关键中的关键。

好的校风源于好的学风，好的学风源于好的教风，好的教风源于好的作风，学风、教风和作风之间的关系彼此影响、相互制约。可以说，学风是校风的基础，教风是校风的主导，作风，特别是领导的作风是校风的关键。

二、校风的特征

校风是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有本校特色的、相对稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。它是一所学校的品牌和形象、精神和灵魂，如同一所学校的空气和阳光，是看不见、摸不着的软环境。具体地说，校风是学校通过长期的多方面的教育实践，在师生员工中逐步形成的精神面貌和道德风尚。

(一)全局性

校风是一种具有全局稳定性的精神力量和行为习惯。校风之“风”，应当是在学校各系统、各部门普遍存在的，而并不是局限于某一个局部领域，同时也体现在全体师生员工的工作、学习，生活的各个方面。它应当是长期的、稳定的、自觉的行为习惯。而非一时存在，更非转瞬即逝。

(二)内隐性

校风是一种心理氛围所形成的行为风尚。校风是通过客观现实对师生产生心理影响的，它是在学校群体生活中的心理氛围所形成的一种具有心理制约作用的行为风尚。校风与校纪不同，它不是一种行政管理措施，而是一种心理氛围所形成的行为风尚，校风对个体的作用过程也就是个体社会化的过程。在个体社会化过程中，个体身上有反向和内化两个阶段。个体在周围环境潜移默化的作用下，将所属群体的观念、态度和行为规范等“反射”到个体的人格体系中，然后经过“内化”而成为其人格的重要组成部分。

（三)外显性

校风本身是一种无形的精神力量，但它的载体却是有形的。校风通过师生员工的思想面貌、治学态度、工作精神等方面体现出来，还体现在学校的校容、校貌、校纪上，只要身临其境，便可感触到。校园之内是整齐洁净，还是零乱污秽，从师生的言谈举止，仪容仪表。便可窥见校风一斑。人们在种种积极向上、治学严谨、勤奋好学的环境中工作、学习，便会在不同方面、不同程度上受到启发、教育与影响。这些具体事物对学生的影响，往往比抽象的说教更易于理解和接受。

(四)渐进性

校风所具有的教育力量是潜在的，其形成是渐进的。学校作为培养人才的场所，具有特定的环境条件。校风对学校每个成员的影响是耳满目染、潜移默化的。优良的校风之所以能催人振奋，是因为它能使整个学校形成一种强烈而感人的气氛，发挥着“情域教育”的功效。学生在一定的环境中生活和学习，在不知不觉中受到了校风的熏陶。校风与学生“形影不离”，它通过日积月累、由浅入深、潜移默化的教育，逐渐转化成为学生的行为习惯。因此，这种教育效果是渐进的，但往往是深刻的、巩固的。

三、校风与相关概念的区别

（一）校风与校训

校训，是将办学理念、道德要求、工作风格、生活态度等概述为警示格言的简洁规定，要求师生共同遵循，逐渐内化成为习惯。当然，各个学校如何进行概括，又必须群策群力，集中集体的智慧，反映学校的特色。与校风相比，校训的主体是学校。学校要通过颁发的形式成为规定，让师生遵守。遵守就是规则，就是守则，就是告示，甚至是训斥。因此，一旦产生了校训，就不要使之流于形式。成为摆设，而要通过评模创优等活动，鼓励校训的模范履行者，并立为标兵，广为表彰，成为全体师生行为的无声命令和自动规约，久而久之，便养成风气。校风一般是在校训基础上去确定。

（二）校风与校规

校规．即学校所定的师生员工必须遵守的规则，而规则是制定出来供大家共同遵守的制度或章程。具有预先设定性、权威性和强制性。校规既是学校教育生活有序运行的必要保障，也是对学生不良行为予以管理和惩戒的根本依据。社会的有序发展离不开一定的规则，学校的正常运转也离不开一定的校规，这是不言而喻的：学校是学生获取人类知识、经验、文化的必要场所，一个人最初的学习都要在学校里进行。制定校规的目的就是为了维护这种学习和成长的有序性。“没有规矩，不成方圆”，校规遵守得如何，在某种程度上反映着学校的管理水平，制约着学校的教学质量和学生的发展水平。校风是制定校规的基础，校规是落实校风的重要举措。学校要制定科学严格的校规校纪，并严格执行校规校纪，为形成良好的校风提供必要的纪律保证。

（三)校风与校歌

校歌，是将校训和校风的内容用旋律、和声、节奏表达出来，使之形象化、艺术化，更易走进师生生活的具有一定美感的表现形式。校歌是校训和校风的重要载体。有人说校歌不仅是流动的舞姿，还是花朵编成的规约和守则，把校训和校风写进校歌中，唱出的不仅仅是真情，还必定会在真情的歌唱中延续真实的行动。校歌是有魅力的，它能使低沉的情绪变得高昂，在心底激起浪花，也能使枯燥乏味的重复变化出情调，点燃新的创意。

(四)校风与校史

校史，是集一个学校历代英模的总画卷，它记载着先学者已经走过的步伐，对正要启程的后学者来说是不可多得的向导。如果说校歌是由音符流淌出来的校风．那么校史中深藏的则是校风中绽放的花朵。通过校史的形成留下那些关于校风的记忆，我们会从中领悟到已经被证实了的真谛，并唤起对光荣过去的自豪而继往开来，迈出坚实的新步伐。于是，苍白的文字就变成了微笑的面庞，校训和受训者的关系就由“应然”逐渐变成“亲然”，最终成为“自然”。在一切有条件的学校，都应该设置校史陈列室，而且所有的学校都具有这个先天条件。

（五）校风与校徽 校徽，作为校训和校风的重要载体，是一种空间的艺术造型，于无声处听有声。设计出既结合学校特征又富有思想内容的好校徽．它本身就可以使师生在可以感触的艺术形象中受到美的感染，热爱自己的志向，并且要捍卫它的尊严。但是，目前我们的校徽大多都只是写上不同校名的千篇1律的金属片，这其实是一种缺陷。学校是出人才出艺术的宝库，设计自己的校徽肯定不是难事，关键是要改变观念。看看国徽、军徽的壮丽和威严，我们也应该像古人通过图腾找到自己的先祖使人不会忘本那样．用识别校徽的方式来追寻我们的成长，记起自己的母校，从而不会忘记母校的校风。

校训、校规、校歌、校史、校徽是校风形成后的固化形态，也是校风形成时的初生形态。校风是一种精神，把它与校训、校规、校歌、校史和校徽联系在一起讨论。是为了要表达这样一个思想：校风并非是虚无缥缈的，而是实实在在的。

四、校风的功能

校风不仅是一所学校教育理念、治学风格的高度概括，是学校办学传统与育人目标的集中体现，同时也是学校文化建设中一个至关重要的内容。优良的校风将对教育教学质量的提高和塑造健康的人格有重大的彰响。

战国荀子曾在《劝学》中说“蓬生麻中，不扶而直”，比喻在良好的环境里生活自然可以正直无邪。晋代傅立在《太子少傅箴》中也曾有“近朱者赤，近墨者黑”之说，形象地阐述了接近好人使人变好，接近坏人则使人变坏的哲理。这些都说明了周围环境风气对人的健康成长的重要性。北京大学校长蔡元培先生提出的校风是“兼容并蓄，有容乃大”：清华大学提出了“行胜于言”；美国啥佛大掌崇尚“求是求真”；剑桥人则坚信．“天下没有免费的午餐”；牛津大学则提出“自学，独立思考，触类旁通。全面发展”。这些著名大学培养的莘莘学子得到了良好校风的沐浴、熏陶和激励。对其健全人格、丰富学识、创造未来都有着终身的影响。校风的功能具体表现在以下几个方面。

（一)陶冶功能

一所学校，一旦形成良好的校风，就会对生活在这种环境里的师生员工发生感染、同化作用，也会使新到这个环境里的师生员工接受熏陶，使他们自觉不自觉地克服和改变原来有待改变的一些习惯、行为和作风。因而。校风如同“春风潜入夜，润物细无声’’的春雨，滋润着人们的心田，陶冶人们的情操，净化人们的心灵，约束人们的行为和习惯。一所学校的优良校风，就是依靠这种无形的巨大感染力而长期得以继承和发展，使之经久不衰，产生良好的教育效果。

(二}调节功能

优良的校风，就如同约定俗成的法制规范一样，要求人们共同遵守，自觉维护，从而产生一种强有力的调节作用和巨大的约束作用。无声的命令一旦形成，就会使每一个成员自觉地按照校风的要求塑造自己，约束自己的言行。即使有人因为种种社会影响产生某种不键康的思想和言行，也会在这个集体里受到正确舆论的谴责、抵制，自然而然地使其端正思想而收敛其行为，最终走向正轨。因此，校风对学校的每一个成员来讲，不是外来的强加力量，而是个体的自觉行为。

(三)凝聚功能

校风能够借助群体成员价值的认同、人际关系的协调与精神纽带来团结校内成员，建立起和谐、信任、友谊、理解、尊重的群体关系，并最大限度地将自己的个人得失与集体荣辱结合在一起，形成强烈的集体荣誉感和学校凝聚力。

(四)激励功能

优良的校风，创造了团结进取、严谨治学、勤奋读书、大胆创新的良好环境。这种气氛对人们是一个很大的推动和促进。它能使教师更加努力，认真搞好教学和科研：学生更加勤奋刻苦；领导和工作人员更加提高工作效率，为教学、科研做好服务工作，全体师生员工必然身心愉快，在工作、学习、生活和心理方面都会处在互相帮助、教学相长的活跃状态中，师生的集体荣誉感和自豪感会成为他们前进的动力。因而，优良的校风对促进师生员工和领导班子的团结有着重要的推动作用；对学生勤奋学习、教师忠诚教业、服务管理人员勤政廉政也有着重要的激励作用。

(五)教化功能

学生在校期间要接触社会，毕业后要走向社会，优良的校风感染着学生，学生也会把好的风气带到社会。因此，校风与社会风气互相影响，相互促进，相得益彰。

良好的校风所熏染的校园环境是师生个性发展的广阔天地。它不断推动师生员工追求自身发展、实现社会价值，注入促进学校发展、推动社会进步的内在精神动力和智力因素，进而促进师生员工的健康发展。学生的创造力、社交力、自主能力等也都会在不同程度上得以提高。更重要的是，良好的校风给学校全体成员的鼓舞是持久深远的。学生会把在学校形成的良好行为习惯、性格品质长期保持并带到以后的生活和工作中去。无论是在人生的哪一段历程中，都可能保留着当年校风的深刻痕迹和美好回忆。

校风是学校文化的一个组成部分，尽管只是学校文化这个汪洋大海中的一个小岛，但又决不是个孤岛。良好的校风虽然有促进校园风气转变的作用，但校园风气的根本转变对良好校风的形成又有着巨大的推动作用。所以，每一个师生员工都要关心和支持学校的校风建设，共同创造校风形成的良好的校园环境。