奥苏泊尔学习理论在教学中的应用_奥苏泊尔教学理论讲解

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奥苏泊尔学习理论在教学中的应用、一、课堂教学的原则

奥苏泊尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。渐进分化——类属学习——演绎思维——接受学习

综合贯通——总括学习——归纳思维——发现学习

二、促进有意义学习的教学策略

为了促进有意义学习的进行，奥苏泊尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。先行组织者简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。

组织者分为两种：

1)陈述性组织者

当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。

2)比较性组织者

当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。

让外国的学生学习佛教的知识，设计一个陈述性组织者和比较性组织者。佛教：佛对世人的说教。

3)具体模型组织者

具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。