“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用_化学复习课的教学策略

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在“探索物质的变化”内容的复习教学设计过程中，笔者试图借鉴美国心理学家奥苏贝尔有关先行组织者教学策略理论，作为科学复习课设计的理论指导，以寻求突破常规，提高教学效率的有效途径。奥苏贝尔将先行组织者阐述为“在学习的新材料前，给学习者以一种引导性的材料”。先行组织者具有如下一些主要特征，如：（1）一组简短的文字或图解的资料；（2）包含一个例子，有助于学习者注意它与将学习内容的类属关系；（3）提供学习教材的内容要素之间相互关系的方法；（4）能影响学习者在学习时记忆编码的过程；（5）比将要学习的内容有更高一层的抽象性、包容性与概括性等等。

本节复习课在教学设计中采用了“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”，作为复习过程中知识点再现及问题解决之间呈现的先行组织者，这两个引领性材料中包含物质变化的实例，提供学习内容之间、问题解决背景之间相互关系，具有概括性、抽象性与包容性，其中“图解资料”从引课部分的“碱的化学变化现象”，到最后演变为问题解决的新情境，可以首尾呼应；而“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”这一问题情境则不断产生新的问题要求，逐步引导学生复习归纳酸碱盐、金属、有机物的化学性质及相互反应规律，以达到知识概括与思维发展循序渐进的目的。在媒体设计方面结合“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”等先行组织者背景资料的运用，选择以PPT课件形式呈现图片与文字背景，并在问题解决环节运用实验媒体，设计学生两人分组实验对三种物质进行鉴别，体现学生能力的运用。

1.导课的“先行组织者”教学设计

课件展示情境一：化学小魔术（如下四幅图）。

问题设计：你能描述图示中变化发生时的现象吗？这些小魔术主要表现了哪种物质的化学性质？先行组织者以一幅简单图画的形式出现，以读图方式唤起学生视觉上的注意，唤起学生的前认知，通过现象的再现，给学生提供了复习归纳碱的共性的感性材料，帮助学生重温碱的化学性质，通过化学反应现象的分析比较抽象出物质化学性质，并为下一环节物质间反应现象的文字描述做好铺垫。

2．教学过程中的“先行组织者”教学设计

课件展示情境二：关于物质变化的描述如下图。

问题设计：以下哪几点描述表现了酸的性质？从中找出哪些属于酸的共性，哪些表现出某些酸的个性？

3．结尾的“先行组织者”教学设计

课件展示情境三：化学小魔术变式练习（如下四幅图）。

问题设计：现将情景一的“化学小魔术”做一些变化，请同学们根据下图中描述的现象填写出相应的反应物。同学们互相比较看看答案是否唯一的？

来源： “先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用