我的作文教学之路_六年级作文教学之路

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我的作文教学之路

田林二中

童丽

再听曾老师的讲座，温故而知新。

对讲座内容我已非常熟悉，因为曾经和曾老师一起做过许多研究，收获不少；但对讲座的精髓我再次思考、领悟，以及觉醒。结合当前自身的发展情况，不妨对自己从教十年来的作文教学之路做个小结，大致可以分为三个部分，希望从中启发，并再次出发。

一、快乐作文

做了老师之后，发现学生怕写作文，教师怕教作文。不少学生，“谈文色变”，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。老师也在作文教学上一筹莫展，常常敷衍了事。二期课程改革标准里，又明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话„„这明显又提高了作文的要求，身为语文老师，必须寻找一条新的路，“柳暗花明又一村”。

我认为作文，它本身就应该是件快乐的事。“言为心声”，每个人都有个丰富的与众不同的内心世界，拿笔写自己想说的话，是释放情感，抒发胸臆，是身心的自然放松。所以在陈友勤老师和李颖老师的帮助下，我开始做快乐作文的实践研究，用了一个选修课“写吧”，通过命题的开放性、形式的多样性和评价的柔和性三个方面探索，分为三个阶段进行：第一阶段，了解学生的写作心理和现有水平，消解学生对作文的偏见；用命题的开放、形式的多样、评价的柔和，来激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆地创作，获取写作的快乐体验。第二阶段，在兴趣的基础上，从内容和形式方面逐渐提高写作要求，培养学生多角度进行写作。第三阶段，进一步用各种作文训练方式，激发学生从思维到文字的创作；加强学生在语言的生动、结构的建架、文风文采等方面的诱导和练习。

这种快乐作文教学法的尝试，使学生抛开了旧作文模式的阴影和压力，能够轻松自然地作文，并且促使学生的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求不断发展，从而渐渐对作文产生兴趣，进而不断地练习，逐步提高表达能力。对老师而言，重拾了作文教学的兴趣和信心。每次新的命题给学生后，我总渴望着看同学们的文字，我相信认真真挚的作文就是一个人的内心。“文如其人”“诗言志”，作文本身就是表达内心的一种文字方式。但是进入语文课堂，着手大作文时，或是面对考试命题时，似乎效果不佳。研究虽是获得一定的区级奖项，但并没有发挥它的实效性。

二、有效作文

后来，遇到了曾宪一老师做教研员，他是个实干的专家，有幸和他一起研究了中考考点，出版了专训。更是在中考作文全攻略上受益匪浅，也让我的作文教学之路进入了有效作文阶段。

首先是“主题”作文教学，“感动”是曾老师最推崇的一个主题，这也的确是学生有必要写好的一个主题。感动自己才能感动别人，感动的事情也是美好的事情。作文里能看到感动和美好，这样的作文不就能打动人心，不就是佳作吗？2008年，我们一起编写了一本感动素材，几乎都是来自学生的习作，给当时的考生很大的启发，同时也在告诉他们，作文就是把生活中这样一些细微的美妙的感动表达出来。

除了感动，还有成长、美丽、生命、读书、努力等专题，曾老师教我们怎样做素材积累，那年夏天我们在新读写上出版了作文的十二个主题。还记得当时我接到的任务是做“人生 生命”这个主题。刚开始我不知如何，因为觉得这个主题对初中生来说似乎太大，后来在渐渐摸索中，发现生活中很多的细节都是对生命的热爱，也有一部分学生已经朦朦胧胧地在作文中涉及到该主题。通过从主题诠释到例文欣赏的8个部分的整理之后，我开始在自己班级尝试主题作文教学，有些学生果然悟性很高，作文明显有起色。

其次是“选材”作文教学。在我们作文教学中，取材是很关键的一步。可是有些学生苦于自己不知选取哪些有价值的材料，有些学生很难提炼材料背后的精髓，曾老师对作文材料价值判断的见解给我很大启发。他认为材料应从事件到事理再到事情；人物应从行动到互动到情动，事件应是物质到心理再到精神层面。这些层次分明的价值判断对学生取材的把握有很好的指向作用。

最后是“技巧”作文教学。曾老师还给我们在作文技巧上传授了许多好方法。如何写好开头结尾，如何运用小标题和题记，如何写好点睛之笔，记叙和描写的区别，如何用相近题目来练习审题，如何佳作转换等等。这些都是作文教学的专题，都需要语文老师一个个去研究探讨，给学生以正确有效的指导。

但是在这样的作文教学中，我又始终觉得是在追求高分教学，似乎离作文的本质偏离，中学生学习写作究竟是为什么，在进行一个个主题写作，素材积累过程中，他们对作文这一语文能力的理解和掌握究竟如何呢？我心生疑惑，而且迷雾重重。

三、生命作文

曾老师去做了校长，我的疑惑不好意思再和他沟通，在这样彷徨的时候，很有幸的是我进入了余党绪老师的工作室，他的工作室主题正是作文教学。他的宣传口号是：写作即表达，表达既生命。我感觉我的作文教学即将进入一个生命教学阶段。

在听了余老师的几次讲座和谈话后，我对余老师提出来的“公民写作素养” 2 这个名词非常感兴趣，对研究的前景和结果很是期待。而我本人对学生写作的原动力这点有些个人的想法，而且特别想从这方面做点研究。我认为，“诗言志”，“文载道”，而学生的作文就是表达自己的心声，只要他们受到一定的启发，得到一定的感染，就能凭着多年学习语文的积累，开始自己的写作，表达自己的真情实感。而目前许多同学不喜欢作文，也写不出像样的作文，都是因为他们没有表达的欲望，也没有表达的需要。这似乎和我第一个阶段研究的初衷是一致的。

事隔多年，我仍想通过实践与探索，端正学生的写作心态，进入良好的写作状态，从写作的原动力入手，激发学生思维，激荡学生情感，进行愉快地心甘情愿地表达。所以我希望通过理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，在观察体验、学习思考、参与研究、实践总结的反复过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到自己的教学中。

目前我们的教材对作文这一块可以说是缺失的，它没有一个序列，没有具体的指导，没有明确的各年段的要求。老师的教学随意性很大，学生的写作多是“被动式”写作，更多的是出于无奈，根本上失去了写作活动原本具有的创造乐趣。写作，其实是按照自己的设想与设计来创造一件作品，可是我们的学生普遍没有“作品”的意识。他们宁愿将时间与精力用在寻找毫无道理的写作秘诀上，或者生搬硬套一些所谓的范文上，也不愿老老实实的独立实践，“制作”出来的东西看起来很美，实则很是不堪。一个人可以不喜欢写作，但当他写作的时候，他应该明白：写作的真谛在于真实而得体的表达自我的情感和思想。

所以目前我们工作室想从几个方面进行研究，首先是以写作教学为核心，以“公民写作素养”为基础课题；第二是整理研究学生写作教学问题，并结合病症下药；第三十建立学生写作成长档案。

叶圣陶先生说写作教学“玄妙笼统”，严重妨碍了师生的教学。我想只有基于教学实践的写作研究，着眼于构建符合实际、具有实效的写作案例，从不同角度来丰富课程的各个要素，如课程的内容、教学的策略、评价的方式等等，最可贵的就是要拿出既实际又有实效的教学案例来。

最后套用一句话：革命尚未成功，你我还须努力。