新课程下的美术教学探究_新课标下美术教学

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现代美术教学模式探究

【内容摘要】：新的教学理念中，传统的教学模式转化为“师生互动”的现代教学模式，是实施素质教育的必然之路，在美术教学中我尝试了“师生互动”的教学模式，本文从三个方面进行阐述了师生互动的必要性和成功的经验。一。强调了互动的师生关系、只有通过构建和谐民主平等的师生关系才可以达到很好的教学效果。

二、创建师生互动的教学情境。教师在教学中进行创造的利用教材，把学生身边的事情，影视剧人物，引进到课堂中引起学生参与的积极性。

三、运用启发诱导，激活学生主体意识。面向全体结合教材创设问题情境，利用多学科知识资源互相联系的方法启发学生思维。通过教学中实施“互动教学”提高了学生的综合素质和学习积极性、教学空间得以拓展，师生关系得以调节。一孔之见愿与同仁们商榷分享。

著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的教学情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。在实施新课改的进程中，传统教学模式转化为“师生互动”的现代教学模式。是实现素质教育的必然之路，也是落实“新课标”的要求。在美术教学中，我认为构建师生互动的教学模式，要特别强调以下几个方面。

一、强调互动的师生关系

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中，师生交往是教学活动的最基本形式。也是人的最基本的精神需要。在教学中，交往存在着师生间的交往和学生间的交往。在教学中，师生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上定位是平等的。师生是一种平等、理解双向的人与人的关系。通过交往重建和谐、民主、平等的师生关系，是教学改革的一项重要任务。

二、创设师生互动的教学情境

教师教学的创造性，首先体现在教材的处理上。创设师生互动的教学情境，教师首先应该使课本知识“活”起来。要针对学生心理特点和已有知识水平，对教材进行科学的艺术处理。从而形成可操作的教学思路。这是教学再创造的过程，重要的是用教材，而不是教教材。教学活

动的设计，一是要吸引学生，能激发学生的学习兴趣。二要为学生设计安排参与教学活动的时间和机会。没有学生参与教学活动的时间机会，“师生互动”只是空谈，调动全体学生积极参与教学活动才是师生互动教学的实质的目的。

例如，在《徒手画——校园》教学中，首先给学生播放一段关于她们在校园里活动的片段录像与学校的风光图片，这时全班学生的眼光齐刷刷地关注着大屏幕，当学生看到自己的身影出现在片断里更是兴奋不已，当学生欣赏学校的风光时，好多学生都用怀疑的口气小声地说——这是我们学校吗？哪个角度拍的，好美噢！同学们你看了这个录像片断有什么感想？同学们都很踊跃的发言说——我很热爱我们的学校，因为我们在校园生活的很和谐、开心；我们的校园生活很丰富多彩，再加上我们的校园很漂亮，我爱我的学校„„，那同学有没有兴趣来画一画我们的校园呢？学生大声的回答：有兴趣。全体同学都积极主动，参与教学活动来。

又例如，在《艺术源于生活，高于生活》教学中，我根据学生心理特征，选用同学们都熟悉又都喜欢的《喜羊羊和灰太狼》的形象导入教学。直观的说明“喜羊羊”、“灰太狼”的艺术形象，都是源于生活中的动物形象。但又都高于生活。使学生理解了艺术源于生活，高于生活这一理论，从而又引起了对绘画艺术源于生活高于生活的观注和思考。

这种可操作性的教学思路，是以教材为中心，以学生为主体的教学活动。是教学的再创造，为学生设计了参与教学活动的时间和机会，为师生交往提供了平台。

三、运用启发诱导策略，激活学生主体意识

新课程改革的主要方向是将教师讲学生听的“一言堂”式教学变为以学生为主，师生互动交流，合作式的教学。教学中运用教学手段，激活全体学生参与教学的意识才能提高教学质量。启发式教学是充分调动学生主动学习的有效方法。教学中，学生是主体，教师是影响学生发展的外因。以辩证主义理论讲，外因对学生不起决定作用。而学生的学才是制约其发展的内因。才会对学生的终生发展起决定作用。在美术教学中，启发诱导要注重三个方面。

(一)是面向全体，结合教材，创设问题情境。在教学中，要不断提出新的问题，启发诱导学生参与教学活动。引导学生积极思维，使其向纵深发展。教师首先要全面了解学生，了解教材，准确把握知识点，才能在教学过程创设问题情境，设置悬念，引导学生积极思维。有问有答。可以老师问学生，也可学生问老师，也可同学间争论。教学就是一个不

断启发，引导学生发现问题、分析问题、处理总理的过程。产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发学生的求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学习也就不会深入思考，就不能深入。所以教学中问题是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线。问题意识能激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极投入学习。例如，欣赏毕加索的《格尔尼卡》，通过创设问题情境，不断把教学引向深入，提出问题如下：

·“牛头”代表了什么？ ·马的嘶鸣象征着什么？

·你能找出画中哭泣的母亲吗？ ·战士为什么手持一把断剑？

·为什么画面用黑白的处理方法？而没用色彩的处理方法 ·说说毕加索的生平？

·《格尔尼卡》用什么艺术手法？

这些问题，在师生间同学间互相提问、讨论中找到了答案。加深了对作品的理解。探究的过程是一个个人学习与合作学习结合的过程。本课充分发挥了学生的互动精神，让他们积极地参与讨论、探究、体验，教师讲的少，只是在学生困惑的地方起到点播的作用。

(二)是美术教学中启发诱导学生要结合对形象的观察进行。美术课特点是形象性教学。因此要注重直观教学方法，用具体的形象去激发学生的思维。尽可能通过各种渠道为学生提供观察的实物、画面和示范过程。让学生自己去观察、分析、探究问题。启发式教学可多提供线索，不预给答案，要尽量给学生自由发挥的余地。让学生自己决定看什么、表现什么。

例如，《生活中的色彩搭配》教学目的是学习色彩基础知识。如果用图表讲解很抽象，不易引起学生兴趣。在本课教学中，我首先安排学生观察生活中色彩，找到你最感兴趣的色彩变化现象。并用色块概括地记录出来。通过对生活中色彩的观察、记录，会发现很多关于色彩对比的问题。如：

·早晚彩霞有何不同？

·服装的色彩和什么因素有关？ ·怎样搭配自己的服装色彩？

·交通指挥灯红黄绿各色信号分别指示什么？为什么这样规定？ ·春夏秋冬四季色彩差别是什么？

通过对这些问题的讨论、探索，引起了同学们对色彩的观注，认识了有

关色彩的知识。

(三)是利用多学科知识资源，相互联系的方法启发学生思维。在美术教学中与其它多学科知识的相互联系综合利用，是启发诱导学生的有效方法。可提高学生综合素质。

如《构图知识》教学中可渗透数学知识“黄金分割律”。欣赏《格尔尼卡》联系到第二次世界大战、反法西斯斗争。进行热爱世界和平，反对战争的教育。《单色版画》可联系到中国印刷术的发明和现存最早的唐代版画《金刚经》插图等历史知识。欣赏《开国大典》联系到中华人民共和国成立的历史，进行爱国主义教育。学习《手绘线条的表达》可结合音乐曲调的起伏、节奏变化，理解线条的表现功能。

强调“交往”是师生互动的模式，区别于传统教学的根本。交往的基本属性是互动性与互惠性，交往论强调师生间、学生间的动态信息交流。通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是一种教育情境和精神氛围。可以说，创设师生互动的教学模式是教学改革的重要任务。