郑振铎《猫》同课异构指鉴赏_猫郑振铎课文赏析

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文本解读紧扣特点，教学设计富有创意

——郑振铎《猫》同课异构指鉴赏

许书明

（本文刊发于《中学语文教学参考》2014年第6期）

“文本”是从西方文艺美学中借过来的术语。这里的“文本”，是指接受过程中直接面对的那个由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，即语文教科书中的选文（课文）。[1] 文本解读是教师教学设计的首要工作，是教学设计的前提条件，文本解读与教学设计二者之间具有紧密的内在联系。三篇教学设计都由“我解读+我设计”两大板块构成，文本解读为教学设计奠基，教学设计紧扣文本特点展开，相互关照，内聚因果。

一、文本解读与教学设计组成一个有机整体

A篇（朴素里含真情）紧扣叙事散文的特点，从描写、叙事、情理三个视角入手解读文本；教学设计要求学生在概括文本内容的基础上，讲述与猫有关的三个故事，体味情感，领悟哲理，读写结合，以读促写。

B篇（弱者的悲剧）从细节描写、弱者悲剧、反思人性三个视角解读文本；教学设计要求学生在理清文本故事情节的基础上，品析细节描写的写作手法，探究作者同情弱小无辜的思想感情，反思人性，感悟生活。

C篇（着力身边事）紧扣文体说比较，从整体、局部、内部、细节、强弱等五个方面解读文本；教学设计要求学生在辨识文体的基础上，学习运用比较法整体感知文本内容，精读阅读探究主旨，教案与学案有机结合，以教促学。

三篇教学设计的共同特点是：文本解读知人论世为依据，把握文本情感、探究文本主旨关照作者生平，联系写作背景。教学设计以细节、描写、情感为教学重点，以观人性、明哲理为难点；重视师生对话交流，教学示例的有效运用；读写紧密结合，以读促写；多视角领悟，重视语言思维训练；比较法分析，导学案引导；打通读写，从课文到生活。

二、文本解读各有偏向，教学设计特点鲜明 A篇视文本文体为“散文”，认为它描写细腻，生动有趣；寻常家事，自然亲切；情理相生，启人深思。设计者认为，文本对于常常感叹生活太平淡、作文无话可说的学生又是很好的启发，虽然文本从写作时间上距离学生很遥远，但从情感上，从写作的角度于学生都很贴近，仔细品读，对学生学习语文、滋养心灵都是极好的营养品。于是教学目标紧扣文本内容和叙事散文的特点制定为：（1）学习抓住事物特点细致描写；（2）体会作者的情感，从寻常琐事中领悟哲理；（3）培养观察体味生活、用文字表达生活的能力。为了达成教学目标，设计了“以猫为重难点”的教学思路：紧扣叙事散文的文体特点，要求学生掌握叙写了什么事，叙事中抒发了怎样的情，描写有什么特点，文本写作的奥秘是什么。本设计的不足是，将课文当作一般叙事散文对待，强调故事性和抒情性，忽略了对“我”以及文中其他人物的分析，削弱了学生对文本主旨的深刻把握。

B篇认为文本文体是“小说”，故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，饶有趣味。教学设计的鲜明特点是“以猫为转换点”：猫说猫事——众议猫事——猫眼看人，把细节描写的学习放置于故事情节的把握之中，从不同角度考察猫与人、人与猫的关系。这种多维思考是独特的，课内外链接是自然的，插入迁移是新颖的，这便于学生深刻地解读课文。这种设计思路打破了传统教学设计的窠臼，集厘清叙事与人物分析于一体，有效地凸显了文本的特点。根据文本蕴含复杂的情感，还特别设计了“说书馆”、“演角色”等自主学习活动，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的创造潜力，通过讲故事和议故事的形式，学生合作探究交流，达成学习目标。学法指导科学有序，以教导学讲求实效（圈划批注），学习活动层次分明（第一遍“讲故事”注重完整性，第二遍“讲故事”讲求生动性）。但本设计认为文本“故事性强，情节跌宕起伏”，不符合郑振铎小说“多采取片断缀合构成情节，情节大多平淡无奇”的特点。

C篇明辨文本文体是“小说”，采用比较法从整体、局部、内部、细节、强弱等五个方面细致解读课文。教学设计“以猫为比较点”，对三只猫作了多层次、多角度的比较。整体感知阶段，要求学生从来历、外形、性情、动作、行为、情感、结局、影响等八个方面对三只猫进行比较，教师示范在前，学生活动在后，以教促学，重在教方法。精段阅读阶段，要求学生对任一只猫进行精读，然后运用比较法进行分析，再在组内交流，推荐展示。辨识小说阶段，要求学生展示学案中自己写的第三只猫的结局，然后教师展示。让学生辨识哪一种是小说的写法（一是郑振铎式的小说写法，二是散文写法，三是鲁迅式的小说写法）。这种教学案相互配合使用的策略，可以说是三篇教学设计中最富创意的方法。本设计的不足是，课文解读重在“辨体”，意在说明小说具有“真实”和“虚构”的特点，有误导郑振铎小说特点之嫌。教学设计通篇运用比较法推进教学过程，人为“做”的痕迹较重。以辨识小说文体为教学目标，有失恰切。“辨识小说”环节有两个层次：一是辨识小说与散文的不同写法，二是辨识郑振铎式的小说写法与鲁迅小说的不同写法，扩大了辨识文体的范畴，增加了理解的难度。这种定位和处置有失偏颇，不利于学生正确把握文本特点。

三、文本的有效解读与有效的教学设计

教学设计创意，是与传统教学设计相对而言的，它体现在新理念、新思路、新策略，其本质是教学设计的有效性。创意没有固定的模式，它因文而异、因人而异，目标导向。有效的教学设计始于文本的有效解读。文本的有效解读与文本的文体、类型、位置等关联密切。

1、文体认知及处置

A篇视文本文体为“散文”，因而教学设计体现出叙事性散文的特点。B、C两篇认为文本文体是“小说”，所以教学设计围绕故事情节和人物展开。即便都认为是小说文体，B篇有意淡化小说文体，C篇却强化小说文体。进一步说，教学设计时，B、C两篇从教学目标的制定、教学内容的选择到教学过程的安排也截然不同。这里，文本解读因文体认知的不同出现了差异。

那么，郑振铎《猫》究竟是小说还是散文呢？作者是这样说的：“他们并不是我的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却不是旧事的纪实。”《猫》最初发表在1925年11月间出版的文学的《文学周报》199期上，后来收在短篇小说集《家庭的故事》（15篇）中。但为什么A篇认为《猫》是散文呢？这与郑振铎小说的散文因素有关。有学者认为，《家庭的故事》称之为小说，其实不妨视之为散文，其妙处正在介乎小说、散文之间，有意无意地模糊了小说、散文类型的界限。主要是淡化情节，不讲究情节的故事性、曲折性、传奇性，多采取片断缀合构成情节，情节大多平淡无奇。[2] 这样来看，三篇教学设计中，B篇处置最恰当，肯定它是小说，但绝不把它当作典型的小说来处置。A和C却走向了两个偏向。

2、文本类型及位置

按理说，文本解读应包含教材分析，通过文本的位置明了它的类型。这是有效的教学设计必须考虑到的。但三篇教学设计均未在文本解读中对教材进行分析，难免会影响到文本的有效解读，甚至会导致设计者在教学目标的制定、教学内容的确定、教学手段和方法的选择等方面发生偏差。C篇甚至将“文体辨识”作为教学目标，这是值得商榷的。

《猫》选自人民教育出版社七年级下册第五单元，主题是“动物与人”。本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》等五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的认识，折射出人类的生活轨迹，体现了对人与自然相处的思考，闪烁着理性的光辉。《猫》是本单元的第一篇，其位置决定了它是一篇精读课文（讲读课文），教师承担着“教方法”的重任。A、C两篇的方法意识较强，例如A篇的“示例”，C篇的“比较”。B篇重视培养学生的自主学习能力，“教”方法的意识不强，未能充分发挥精读课文（讲读课文）的“举一”作用。

文本解读既具有客观性，又具有主观性。文本解读的客观性要求我们解读文本时不偏离文本；而文本解读的主观性则使文本解读具有差异性，并使文本解读具有再创造成为可能。选文中的“文本”，可分为写实文本、文学文本、文言文本三类。文体不同，教学目的不同，学生对象不同，决定了文本解读应该灵活多样，不能千篇1律；但灵活性不是不守规范，课标要求和教材编排意图决定了文本解读不能随心所欲。

注释：

[1]许书明，《语文教学有效设计技能训练》，暨南大学出版社，2012年； [2]游友基，郑振铎小说的独特价值，《福建师范大学学报》，2009（5）