初中英语教学游戏的设计_初中英语教学游戏
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初中英语教学游戏的设计
发布者：黄彩金 发布时间： 2012-2-11 9:50:51
2、英语教学游戏设计程序
如何设计出这一系列教学游戏？首先分析英语教学内容的教学目标，然后基于英语教学目标确定英语教学游戏内容，基于学生当前的真实兴趣爱好，真实的英语学习困难、真实的语言知识和言语技能，按照学生不同兴趣不同语言知识和言语技能设计英语教学游戏，并设计英语教学游戏方法、步骤和所需要的语言结构。
Sample 看谁画得像？看谁说得像？
教师先引导学生学习谈论身高、体重和发型的词语，然后通过教师的描述，学生边听边画，看哪位学生画得最符合教师的描述。通过此项游戏，学生学习描述人的外貌的一些词语。
Teacher: I’d like you to draw some pictures.Please listen to me carefully.You have to draw the pictures according to what I say.游戏步骤设计：
（1）采用简笔画的形式，让学生区分关于头发(long hair, short hair, brown hair, curly hair, straight hair)和不同的体形(medium height, thin, heavy, a medium build)的说法。
（2）教师用这些词语任意组合成想象中的人物，让学生根据自己的描述，画出相应的人物的图像。
（3）学生对所画的人物形象进行描述。完成游戏所需要的语言结构设计：(1)She has long curly hair.(2)She isn’t tall.She is short.(3)She has a medium build.3、英语教学游戏内容来源
哪儿去找那么多适合的英语教学游戏呢？从课文的字里行间找，从生活中找。国内外的一些教学游戏可以参考、借鉴，孩子们喜欢的游戏可以迁移，但都不可以照搬，要善于动脑筋，刻意求新，对所教课文的每一句、每一个细节、乃至每一个词都要缜密思考，从中找出一个引子，一个突破口，巧妙地设计紧扣教材、又为孩子们所喜欢的游戏。
根据孩子们充满好奇、喜欢猜谜的特点，可以灵活多变地设计出各种行之有效的猜测游戏。
要学好一种语言，一定要先过语言关。Junior English for China Students’Book1B-Book2A每单元都有“Spelling and Pronunciation ”的练习，如果只是反复机械地带读，效果并不见好。做个“观口形”的猜测游戏，老师动口而不出声地“说”出练习中的单词，让孩子们用抢答的方式猜出该词。为能准确地抢先回答，孩子们精神高度集中地观察老师的口形，模仿老师唇、齿、舌和气的配合动作，发出的音更清晰、纯正，得到“此处无声胜有声”的效果。
用同学们学过或刚学的动词在一些小小纸条上写些“指令”，如“Carry water!” “Plant trees!” “Clean the desks”等等，请孩子们上前任抽一张，按照所写的“指令”做个“哑剧”动作，同时发问：“What am I doing?”孩子们往往被滑稽的哑剧动作逗乐了，纷纷猜测，“He is swimming.” “He is climbing.”„在游戏中，孩子们轻松自如地用上了(Junior English for China Students’ Book1B UNIT21.)现在进行时的句型。
问一个学生：“What were you doing at 8 yesterday evening?”当学生要张口回答时，老师发出“S„s„s!”示意他悄悄声说，别让其他同学听见了。“I was sleeping at that time.” 学生对老师耳语。神秘的气氛唤起学生的好奇心，“He was doing his homework.” “He was watching TV.”各种猜测都有(Junior English for China Students’ Book2B UNIT24)。
每一组选一位学生来描述本小组任何一位同学的特征和喜好，让其他小组的学生猜猜看，看他（她）到底描述的是谁。
A：Student X is one who has big eyes and a small mouth.And she also likes playing the piano.Who is she?
B：Student X is one who has short hair and likes playing football.Who is he?
C： „„
(Junior English for China Students’ Book3 leon68.）由于听觉、视觉、感觉和思维同时进行，对所应用的语言就产生了情绪记忆。
扮演角色(role play)和模拟活动(simulation)都是语言教学课堂上的活动，两者都通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，两者都是孩子们所喜爱的一种游戏形式，它为语言的使用创设了一个直观的情境(徐强 2000：119)。在Junior English for China Student’ s Book 1L15教学步骤中“Dialogues”多源于生活，很适合扮演，而大部分Texts是改编成剧本的好素材。在教初中成套教材的过程中，循序渐进地把扮演方式分成三个阶段：初级阶段（Book 1）按照课本上的对话模拟活动，中级阶段（Book 2）让学生将对话改编后扮演，高级阶段（Book 3）则是根据课文提供的素材编写出对话即“剧本”，各进行扮演。根据孩子们不同的能力、特点，帮他们组成几个较固定的“剧组”，在集体讨论的基础上，让爱执笔的同学担任编剧，让善于表演的孩子来当导演，而每个同学则都是演员，扮演形式不断变化，不断提高，从改编、排演、到课堂上演出，都得到有益的语言实践。如果能巧妙地为扮演再增设一个情境，更会加倍激起孩子们的表演情趣。看到孩子们富于想象、具有创造性的扮演，不禁惊叹兴趣竟能让孩子们迸发出如此智慧的火花。每次表演过后，评选出“最佳导演”、“最佳演员”、“最佳剧本”。到期末集中所有“最佳剧本”于一册，分发给同学们，看到自己的“作品”被印成“书”，在同学中传阅，孩子们越加灵感焕发地进行更多更新的尝试。
“教是为了不教”，“授人以鱼不如教人以渔”。培养学生有独立的自学能力，这是教学的最终目标。Junior English for China Students’ Book中每个教学单元后都有一课“Revision Leon”, 可以让孩子们独立做练习。但正如初学步的幼儿放开妈妈的手就不敢往前一样，学生开始不依靠老师自己学，不免也战战兢兢、负担重重。游戏能帮孩子们克服这种不良心理。老师不妨“屈尊”当学生，让学生当老师上讲台讲课。自习本来好似一种负担，但为扮演“老师”这一角色而“备课”却是“义不容辞”，学生认真备课，胸有成竹地踏上讲台，惟妙惟肖地模仿老师授课，而老师则逼真地扮演一个“笨学生”的角色，不时答错、总是发问，要求“老师”解答清楚。„„这样的师生游戏让孩子们感到莫大的乐趣。
孩子们的性格、爱好各不相同，教学游戏方式也各种各样。当你潜心于教学游戏的设计，就会有丰富的联想。让爱表演的孩子扮演角色，为爱画画的同学提供“听”画的机会，语言难点可以迎“歌”而解，句型操练可在“侃大山”的游戏（boasting game）中进行，„„俗话说“处处留心皆学问”。只要对外语教改勇于探索，富有创新的精神，就会处处留心，处处有所发现，教学游戏也就取之不尽，用之不竭。
教学是一门艺术，艺术的生命力就在于创造。进行游戏式教学，就是要对原有的教材进行再创造，精心设计出一系列与教材配套，知识性、趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，让孩子们在课内、课外，在学习英语的整个过程中，充满激情与欢乐。
1、英语教学游戏类型、方式
英语教学游戏丰富多彩，有些游戏适用语音教学，朗读教学，但不一定适用于发展智力方面的教学；有些游戏对语法教学是行之有效的，但用来教语音就不见得有效；有些游戏对扩大学生们的知识面是适合的，但不一定适合教朗读。
因此，从教学的内容来考虑，分语法教学游戏、词汇教学游戏、语音教学游戏、句型对话游戏、正字法教学游戏(李震雷1984：21-22)。比如，句型对话游戏方式常见的有：传话游戏：全班分几组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。猜谜游戏： 教师先让第一组猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来再坐下，猜的学生转过脸来接受第二组随便哪个学生的提问，如：“Is the one a boy? What row is he(she)in?‘ What line is he(she)in? 等。如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。
从培养和发展学生的能力方面来考虑，分听力教学游戏、口语表达能力的教学游戏、发展智力的教学游戏、培养和发展学生猎取非语言知识能力的游戏(李震雷1984：22)。比如，听力教学游戏方式常见的有：听指令做动作游戏，这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如:Touch your head(eye, ear, nose„), Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。听单词找元音音标游戏：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片，游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，错的不给分，最后得分多的组获胜。
从教学过程的角度来考虑，分新课的教学游戏，巩固性的教学游戏，复习性的教学游戏，总结性的教学游戏，考试性的教学游戏(李震雷1984：22)。比如，复习性的教学游戏方式常见的有：字谜游戏；Tony’ s House Game；These Are My Friends Game
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