继续教育作业_继续教育作业一

继续教育作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“继续教育作业一”。

2011第一次作业

1、试述黄炎培关于职业教育目的的思想。

答： 1917年中华职业教育社创建之时，黄炎培在《中华职业教育社宣言书》中明确提出：“夫职业教育之目的，一方为生计，曰以供青年谋生之所急也；一方为事计，曰以供社会分业之所需也”。他认为职业教育目的包括了为青年谋生和为社会分工服务两个基本方面。同年，他在《教育与职业》上发表《职业教育谈》，进一步把职业教育目的归纳为三项：“职业教育之旨三：为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、为国家增进生产力之准备，三也”。

首先，他将“为个人谋生”做为职业教育的首要目的。“为个人谋生”并不意味着他认同将职业教育等同于“啖饭教育”。

其次，他认为，在满足个人生活的基础上，职业教育目的更在于“为服务社会”。他指出：“职业教育，即是给人们以互助行为的素养，完成他共同生活的天职。

最后，黄炎培认为职业教育目的还在于“为世界和国家增进生产力之准备”。他看到了职业教育与经济发展之间的本质联系。他的这一思想不仅从理论上切中了职业教育的本质，而且对当时的中国乃至中国的现代化进程来说，都具有深远意义。

1.如何理解能力本位教学理念？

答：能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中，突出能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系，这是职业教育本质的必然选择，是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度，能力本位是强调围绕能力开展教学活动，表明了能力在教学活动中的地位。能力本位不是能力惟一，在对学生的素质要求中，知识和态度也是重要组成部分。

2.阐述国外中等职业教育改革趋势的特点。

答：（1）普通教育与职业技术教育“分流”

普通教育与职业教育“分流”，指的是中等教育阶段分别设置普通教育学校

和职业技术教育学校，学生分别“流向”不同的“渠道”，分别接受普通教育或职业技术教育。

（2）普通教育与职业技术教育 “交叉”

有些国家，在普通教育与职业技术教育 分流”的基础上，普通教育学校进行一些职业教育，职业技术学校在侧重职业技术教育训练的同时要求完成普通教育，实现普通教育与职业技术教育的 交叉”，呈现出 你中有我”“我中有你”的局面。

（3）普通教育与职业技术教育“ 融合”

有些国家把普通教育与职业技术教育两者紧密地结合起来，直至使两者一体化，形成普通教育与职业技术教育的“融合”。

世界各国中等职业教育改革趋势特点：第一，普通教育与职业教育相互渗透、相互结合，向统一方向发展。第二，中等教育结构与层次类型向多样化化方向发展。世界各国采用种种不同的形式来改革中等教育结构，使得中等教育的结构和类型更趋于多样化。

3.“双师型”教师应具备哪些基本素质。

答：（1）应该具备专业技术知识与专业技术能力。专业技术知识与专业技术能力是“双师型”教师进行教学的必备条件，无此，教学工作便无法展开。同样我国、我省的“双师型”教师首先也必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

（2）必须具备教育科学知识与教学基本技能。如果说专业技术知识与专业技术能力是“双师型”教师进行教学的主要内容，那么，教育科学知识与教学技能就是教师将这些教学内容转化为学生知识经验的主要手段。我们的“双师型”教师也应该具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。

（3）“双师型”教师还应该具备社会交往和组织协调能力、管理能力、创新能力和适应能力。“双师型”教师的接触面广，活动范围大，既要参与校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等，因此，其交往和组织协调能力就尤显重要。

新型“双师型”教师观是指“双师型”教师应该具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的，同时具有良好的师德修养、教育教学能力并持有“双证”的专业教师。

2011第二次作业

1.试述中华职业教育社的主要活动。

答：在新中国成立前，它开展的活动主要有：从事职业教育的研究和宣传；创办职业学校和职业补习学校；推行职业指导；试验农村改进区；根据国家和民族形势的发展需要，积极投入爱国民主运动。1.开展职业教育调查研究。职教社的创办者特别重视调查，认为这是实施和改革职业教育的第一步。2.开展职业教育和职业补习教育。中华职业教育社基于当时职业学校和职业教育存在的弊端，提出了自己的职业教育模式，并且进行了自主办学、推行职业教育的活动3.开展职业指导职业指导是中华职业教育社推行职业教育的三大任务之一。4.致力于乡村教育。中华职业教育社积极参加了二、三十年代轰轰烈烈的乡村教育运动，成为其中一支重要力量。

1、行为导向教学理念对你的启发是什么？

答：行为导向教学是以学生为主体，以改变学生行为为目标，以实践任务为内容，以活动为方法的一种教学理念。传统教学中教师的作用表现在课堂上滔滔不绝的讲解，行为导向教学中则表现在准备教学情景、营造学习气氛、组织和引导学生解决问题。职业教育教学要使学生形成现实生产能力，教学效果要依靠学生外显的行为来检验。脱离生产实践中的工作任务，就不可能使学生形成适合生产需要的行为。传统教学以教师讲解学生听讲为主要方法，仅靠这种方法不能完成以改变学生行为为目标的教学需要学生的主动参与，在活动中训练和改变行为。在教学过程中，运用角色扮演的教学模式：教师和学生可以构思一个情境或问题。这个情境或问题可以是实际已经发生或可能发生的事例，然后让学生针对这个情境或问题设身处地地来处理或提出解决的办法，培养学生分析问题和解决问题的能力。以微格教学模式要求学生到讲台上进行较短时间的教学，根据其行为表现，有针对性地指出在哪些方面还存在不足，如语言的连贯性、内容的逻辑性、事例的准确性等，帮助练习者纠正错误，并重复练习，对职业活动中的某项技能进行训练。

2、促进“双师型”师资队伍建设的制度与政策。

答：1.建立健全教师聘请，管理等方面的规章制度，使教师队伍管理规范化制度化。2.建立各专业师资人才信息库，对人才信息库存要定期更新，动态管理，以期建立一支来源相对稳定的动态的兼职教师队伍。各高职院校可以利用现代传媒手段与职业介绍所、人才市场等机构之间、高职院校之间建立网络联系，彻底实现人才资源共享，进一步完善师资人才信息库。3.规范和加强教师的组织管理工作。要求教师每学年至少要承担一门以上课程的系统讲授任务和一定工作量的实践指导工作，要组织兼职教师参加院校有关的教学会议、教学教研活动和实习、实训基地建设工作，为所在系部的学科、专业建设、课程认证等提供咨询意见，并参加相关专业论证工作。4.采取相应措施，保持教师队伍的相对稳定性。工资化手段，同教师签订长期聘用合同，按月发放津贴，淡化雇佣关系。将教师取得高水平职业资格证书作为职称聘任的重要条件，以此作为政策导向，鼓励和督促教师向“双师型”素质发展。其

二、加大对青年教师的实验、实训能力的培养。

4、阐述职业学校学生存在网络成瘾问题的原因。

答：

（一）网络成瘾的家庭原因：青少年与同龄伙伴交流较少，如果父母再忽略了与他们的情感沟通，那么在现实生活中缺少情感交流的青少年便容易趋近网络以寻找自己的情感归宿。

（二）网络成瘾的社会原因：1社会大环境的影响。传统社会主要依靠家庭、学校、同龄群体完成青少年的社会化过程相比，当今的互联网不但是传播信息的主要工具，也是青少年习得知识与技能，进而形成自己的价值标准和行为能力的主要途径。2网络的相关法规不健全。网络作为一个新生事物不过有几十年的时间，而在中国网络的普及也就是最近十年的事情。因此关于网络使用的相关法规还不健全，特别是对于青少年如何上网缺乏指导和保护。3网络世界的虚拟性诱惑着青少年。网络是时代发展的产物，它体现着时代的重要标志。它自身的很多特性对青少年具有强大的吸引力，容易使他们沉迷其中。

2010第二次作业

1、职业教育教学具有哪些特点？

职业教育教学具有的特点：实践 十 实用

第一，教学对象的复杂性。职业学校教学对象的复杂性，主要表现为两方面。一是教学对象、年龄层次的复杂性。二是教学对象个体智力类型、心理特征、学习风格状况的复杂性，自然就增加了教学的复杂程度。

第二，教学活动的实践性。实践性是职业教育区别于普通教育的主要特征之

一。因此，在职业学校的教学过程中，实习、实践的环节与要素始终占有一定的比例，这使得教学呈现出鲜明的实践性特征。

第三，教学内容的实用性。以培养技术型、技能型人才为目标的职业教育，旨在培养学生获得一种能满足某一职业或工作需要的职业能力，而不是追求理论水平或学历文凭。因此，教学内容应该以程序性知识为主、陈述性知识为辅。

第四，实践教学的中心性、多样性。职业教育为生产一线培养实用型的专门人才，毕业生既需要有较广泛的文化基础知识和专业理论知识，又需要掌握一技之长，形成直接的生产力。因此，文化课、专业基础课、专业课应围绕实践教学组织教学内容，为实践教学服务。实践教学组织方式、教学地点具有多样性。

2、校企合作人才培养模式的主要类型。

（1）、实习就业基地模式。也称2＋1模式，学生前两年在校内学习与实训，第三年到企业顶岗实习，这是目前职业学校普遍采用的一种最必要、最基本、浅层次的校企合作模式。（2）、订单培养模式。学校与企业签订人才培养协议，定向招生、共同制定人才培养计划，共同组织教学、学生毕业后定向就业的人才培养模式。具体分为冠名订单、短期订单、行业协会订单、企业联合订单等形式。

（3）、产学研结合模式。这是指导中等职业学校根据培养目标，创办与专业密切相关的产业、加工中心、门市等，融教学、生产、科研、经营、服务为一体的校企合作模式。（4）、实训基地模式。通过校企共建或吸纳企业资金、设备建设技能培养基地的一种模式。实训基地建设完全参照企业进行设计和运行。（5）、专业建设模式。这是以加强专业建设为主要目的的校企合作模式。（6）、与区域产业群全方位合作模式。在合作对象上不是某一个或几个企业，而是着眼整个产业群。

3、教师心理健康的标准与意义。

1、教师心理健康的标准包括以下几点：

第一，对教师角色认同。勤于教育工作，热爱教育工作，能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感。第二，有良好和谐的人际关系。第三，能正确地了解自我、体验自我和控制自我。对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实、理想与现实的关系。第四，具有教育独创性。在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造。能根据学生的生理、心理和社会性特点富有创造性地理解教材，选择教学方法，设计教学环节，正确使用语言，布置作业等。第五，在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。

2、职业学校教师心理健康的意义：

第一，心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。教师对学生的影响，不仅可以通过实际的教育、教学过程和学生管理工作来实现，而且教师自身的心理特点对学生产生的潜移默化的作用也是不容置疑的。第二，心理健康是教师自身发展的需要。职业学校教师经常会面临生存和发展的问题，同时难免或多或少地有某种程度的适应问题，如果这些问题不能及时有效地解决，就会形成心理问题。这不仅使教师不能从事社会工作，同时也阻碍教师个人的成长与发展。

4、如何促进我国中等职业教育“双师型”师资队伍的建设？

（1）、改革传统的教师培养模式。（2）、挖掘学校内部潜力，培养“双师型”教师。第一，根据学校的实际和专业发展的需要，制定“双师型”教师培养培训计划，聘请有关专家定期对教师进行专业理论与操作技能方面的培训，不断提高动手操作能力。第二，学校定期选派教师到高职师资培训基地或院校，进行为期半年或一年的进修学习，提高教学水平和专业技能。第三，对新设置的专业制定优蕙政策，鼓励教师转行，学习新专业的课程，成为“双师型”教师。第四，定期选派完成教学任务的部分专业教师到生产、建设、管理和服务第一线实训锻炼，学习实践经验，提高实践教学能力。（3）、拓宽职教师资来源渠道。职业院校补充新教师时尽可能到工程类师范院校选聘理论和专业水平较高、取得多项“专业技术职务资格证书”的毕业生，对其进行教学理论和方法的培训后承担专业课教学任务，使他们尽快的成为“双师型”教师。此外，还应加大从社会聘请兼职教师的数量。（4）、校企合作办学，解决“双师型”教师问题。（5）、大力推行科技服务与开发，提升“双师型”教师的素质。