优秀运动员转型体育教师的路径构想_优秀教师的成长路径

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优秀运动员转型体育教师的路径构想

摘要：本文主要运用文献资料法，分析和阐述了我国优秀运动员在文化教育和退役安置上存在的问题，以及满足优秀运动员转型体育教师的社会需要，并针对性的提出了优秀运动员转型体育教师的主要措施：在源头上，保障优秀运动员的基础教育，提高优秀运动员的文化基础；在过程中，利用高校先进的科研资源，提高优秀运动员的专业理论知识；在出口上，依托政府合理的政策基础，填补高水平体育教师的资源空缺。

关键词：优秀运动员；转型；体育教师；路径

理想的优秀运动员文化教育体系应是一个既能有效促进运动员竞技水平的提高, 又能切实保证其系统地而不是随意地进行文化学习的体系。[1]而我国优秀运动员入队前文化基础普遍较差，后继教育难以实施，同时现行的优秀运动队文化教育的约束和激励机制尚未形成，运动员的自主学习的积极性低，近几年，各地都出现了不同程度的优秀运动员的退役安置问题。与此同时，随着学校体育的改革和竞技体育学院化模式的发展，对体育教师的数量和专业技术的要求也越来越高。本文根据现实中存在的具体问题，针对性的提出了优秀运动员转型体育教师的具体构想，以期为解决优秀运动员退役安置问题和解决体育教师资源匮乏和专业水平低的问题提供理论依据。

1.优秀运动员的文化教育和退役安置存在的问题

1.1优秀运动员的文化教育存在的问题

1.1.1优秀运动员的文化基础差

在现有的竞技体育运行机制和管理体制下，竞技体育运动呈现早期专门化的趋势,优秀运动员训练的启蒙年龄越来越小, 过早的让运动员脱离学校教育体制进入体育体制，但是与之相对应的优秀运动队文化教育约束和激励机制尚未形成，从而导致优秀运动员普遍不重视文化学习，而产生优秀运动员文化基础差的结果。

1.1.2教材选取不当

首先优秀运动员的基础教育得不到保障，大多数运动队、体校开设有语文、数学、英语等基础课,美术、音乐这些课则很少开设。这对于青少年运动员的素质教育和全面发展是不利的。同时由于优秀运动员训练和比赛时间的要求，使优秀运动员的学习时间不能像普通学生那样固定，出现特殊性，但是目前国内还没有针对运动员的这一特殊性而制定相应的学习和考核制度。继而在高等教育阶段，优秀运动员的学习内容仍是按照应试教育的标准来选取，其内容难度相对于把主要精力放在训练上的优秀运动员来说过大。并且与青少年运动员的生活联系不密切,容易使学生觉得枯燥乏味，难以调动他们学习的兴趣。

1.1.3相关人员的教育思想落后

当前,有的领导和教练员只注重拿金牌,不注重队员的全面发展。在优秀运动员培养中存在“重体育训练,轻文化教育;重物质奖励,轻精神鼓励;重金牌结果, 轻育人过程”的 “三重三轻”的认识偏差问题和片面的体育训练行为,任意占用文化教育时间,对优秀运动员的文化学习不够重视[2]。

1.2优秀运动员的退役安置存在的问题

1.2.1优秀运动员待安置率逐年上升,待安置年限不断延长

运动员待分配率的不断上升和待分配年限的不断延长,严重影响了优秀运动队的稳定和发展。国家体育总局人事司组织于2002年6月26日—7月7日,对湖南、广东、广西、四川、吉林、辽宁、内蒙古、宁夏8个省(区)的调查结果显示，该8个省（区）待安置运动员占在队人数的比例平均为28.9%。宁夏自治区优秀运动员编制350人,退役待分配运动员185人,甚至有的运动员在运动队中待分配年限长达21年。

1.2.2优秀运动员就业渠道不畅,就业率逐年下降

优秀运动员的就业渠道主要为组织分配、上大学及自谋职业。组织配从1998—2002年呈逐年下降的趋势,组织分配占年初待分配人数的比例从1998年的25.67%下降到2002年的7.63%,上大学人数占年初待分配人数的比例也从1998年的7.93%下降到2002年的2.11%。在广东省甚至出现有的运动员大学毕业之后,仍然要体育政府部门进行安置。当前普遍认为大学生运动员本身素质就不高,既使是读了大学,也没有真才实学,从根本上无法保证运动员大学生的就业。而自谋职业和其它渠道实际上是运动员自主择业,与政府部门没有任何关系,但也出现下降的趋势。这部分运动员的就业一方面是依靠自己或家庭的社会关系,另一方面,就靠运动员本身的努力。但运动员也普遍反映,既使是暂时找到了工作,但工作的压力非常大。[3]

1.2.3社会化程度较低的项目运动员退役安置相对困难

社会化程度较低的运动项目如重竞技项目、水上项目、体操、游泳等,优秀运动员退役安置相对于社会化程度较高的运动项目如足球、篮球、网球、乒乓球等较为困难,但社会化程度较低的运动项目往往是各省(市)发展的重点项目、优势项目,也是我国在“奥运争光计划”中的优势项目。

1.2.4来自农村和偏远地区的退役运动员安置尤为困难

农村和偏远地区输送的运动员社会关系少,交流能力相对较差,经济水平有限,又大都不愿意回到原来的输送地区,其安置状况显得尤为困难。

2．满足优秀运动员向体育教师转型的社会需求

2.1学校体育专项化发展的需求

根据国家教育部的调查统计，全国范围内，中小学体育教师缺编30多万人，高素质高水平体育教师尤其缺失，高校亦是如此。而且随着高校学生理解和接受能力的提升，对体育教师的专业技能和理论水平要求更高。

学生学习技术动作之初属于动作的泛化阶段，这就需要体育教师做完整的、准确的动作示范，让学生对动作有个大致的认识。优秀的体育教师应该具备较高的专业能力，这种能力主要表现在示范动作的准确度上，包括动作的结构、顺序和要点、难点。学校体育经过几轮改革后，要求对学生实行“2+1”的培养模式，这突出了学生对运动技能的需求，更体现出了体育教师专业技能的重要性。师范学校培养出来的体育教师，技术能力欠缺是一个不争的事实，而这却是优秀运动员的优势所在。这种现实需求为优秀运动员向体育教师转型提供了理论上和客

观事实上的必要性和可能性[4]。

2.2 政府解决退役运动员安置问题的需要

新中国成立以来，我国竞技体育迅速发展，优势项目无人能及，潜优势项目也达到了世界顶尖水平。在这个过程中，我国的这些在赛场上奋力拼搏的运动员做出了不可磨灭的贡献。但是，目前我国在运动员退役后就业安置上做的并不理想，退役运动员的去向归属问题是当前急需解决的比较棘手的问题。

优秀运动员退役后转型做体育教师，强化了学校体育教师的专业技能，增强了学校体育教师的整体水平。不仅符合学校体育课程改革及素质教育的需求，而且为退役的优秀运动员提供了就业岗位，扩大了优秀运动员的就业渠道，支持了退役运动员的安置工作，同时也为政府解决了为退役运动员安置工作方面的压力。

3.促进优秀运动员向体育教师转型的主要措施

3.1在源头上，保障优秀运动员的基础教育，提高优秀运动员的文化基础

对当前我国竞技体系中基础教育的复杂局面进行考察可以发现, 专业运动队的基础教育由于种种原因难以达到九年制义务教育的基本标准, 且投资大、效益低;重点体校和体育运动学校等又在中国家庭结构发生巨大变化、父母将子女接受正规教育作为首选因素考虑、专业队可以直接从众多普通业校甚至中小学选拔竞技后备人才的背景下, 面临着生源枯萎、举步唯艰的境地, 某些地区的重点体校和体育运动学校已正在谋求融入教育体系的途径和办法, 竞技体系中的基础教育纳入教育体系已是该事物发展的必然趋势。即便是专业队中部分项目的优秀运动员基础教育, 也应从优秀运动员接受文化教育的法定权利、竞技体育事业的可持续发展,以及优秀运动员全面发展的战略高度出发, 逐步从体委系统既办竞技、又办教育的“怪圈”中走出来, 使之纳入教育体系。为此, 应在转变观念的前提下, 采取多种措施, 包括:

将础教育纳入教育体系, 由竞技与教育的分离走向统一；现行的竞技体系初等教育由体委、教委分管体制, 使之统一纳入教育体系;制定和实施优秀运动员必须完成“普九”教育的法规条例;采用既适应运动训练与竞赛规律、又遵循教育规律的多种办学形式, 如延长学制、调整学期、改革考试办法等;实行运动员能否完成“普九”教育与教练员乃至运动队绩效挂钩的管理制度;修订和补充运动员参赛资格与完成“普九”教育相对应的竞赛管理办法等, 以确保优秀运动员基础教育落在实处。

3.2在过程中，利用高校先进的科研资源，提高优秀运动员的专业理论知识完善现有运动技术学院管理体制, 在结合各省、区、市教育条件和各自特点基础上, 以加强入学资格管理、严把“进口”关为基点, 以改善办学条件、提高教育质量为原则, 以主动适应运动训练和竞赛规律、采用多种教学形式为手段, 以联合当地高校共同办学、拓宽专业口径为方向, 充分挖掘和发挥现有运动技术学院有限资源的潜力和作用。

充分发挥地方体育学院、普通高校作用, 但应以服务为宗旨, 根据运动训练与竞赛的规律和要求, 采用延长学制, 送教上门, 单独编班, 单科结业等多种灵活教育形式和方法, 借鉴成人教育的办学机制完成优秀运动员的正规学历教育, 形成以普教为依托的优秀运动员文化教育体系。

对于经历高等教育的运动员，由于其已经获得了较高的专业技能和专业理论知识，并且掌握了如何进行该技能的教学和训练能力。可以选择进入高校系统，主

要负责高水平运动队的训练，以便与实现真正意义的体教结合。

3.3在出口上，依托政府合理的政策基础，填补高水平体育教师的资源空缺一方面国家大量缺乏专项水平高的体育教师，另一方面大量优秀运动员退役后工作没法及时安置，而失业或者滞留在运动队中。一旦让优秀运动员在退役后转型做体育老师，就能很好的解决这一问题，并且可以优化竞技体育院校化发展的模式。但是优秀运动员虽然有高水平的专项技能和一定的专项理论知识，可是由于他们没有接受过系统的教学培训，所以在其退役后不能直接上岗做体育老师。目前我国体育教师上岗前考核主要是从业资格证书制度，完全阻断了那些没有经过高等教育的优秀运动员在退役后直接进入学校系统的可能。为了促进这一转型，国家需要制定相应的政策，为没有经过高等教育的优秀运动员在退役前接受较为系统的教师岗位培训创造条件，以保障这些优秀运动员能够具备带普通中小学专项体育课的能力。进而政府可以在这类优秀运动员退役后把他们安置到体育系统中，但是让他们到普通中小学中带专项体育课。即编制在体育系统，工作在教育系统，这样不仅解决了学校缺少高水平体育教师的问题，而且顺畅了没有经过高等教育的优秀运动员的安置渠道。

参考文献： [1]高雪峰.论优秀运动员文化教育体系的改造与重构[J].武汉体育学院学报,2000,(3):6-10

[2]郭洋波.影响我国竞技运动员文化教育水平的因素及对策[J].哈尔滨体育学院学报,2010,(8):105-108

[3] 陈林祥.我国优秀运动员退役安置的现状及对策研究[J].体育科学,2004,(5):8-1

1[4]宋志伟.我国退役运动员的走向与就业安置问题的思考[J]体育科技文献通报.2012,（8）：118-120

[5]吕乙林、崔旭艳.广东竞技体育走学院化之路的可行性分析[J].广州体育学院学报，2004，（4）：9-11

[6] ]石坤.我国优秀运动员文化教育模式的现状及发展趋势[J].吉林体育学院学报,2009,(4):14-15

[7] 张坤.中小学体育教师资源配置失衡实证分析及对策-以河南省商丘市为调查地[J].安徽体育科技,2011,(8):68-71