学会创新学习方法_创新学习方法

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学会创新学习方法

——语文创新学法指导简论

浙江省瑞安市安阳二中校长 郑锡浩

学生学会创新学习方法的基本途径是课程教学，课堂是渠道。然而，新近有关调查结果表明，[1][2]在培养学生创造力上，我国学校课堂这一主渠道的作用仍不够，课堂教学在促进学生进行创新学习方面还有相当距离，只有不足一半的被调查者认为学校“在传授学科知识的同时，有意识地培养学生掌握观察、想象、记忆、思维等方法”。为此，我们必须立足于课程与教学改革，特别是课堂教学改革，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新学习的方法，提高创新学习能力、培养创新学习情感、发展创新精神和能力。基于这样的理论和现实需要，我们提出“中学生创新学习方法指导实验研究”课题（浙江省教育科学研究规划项目），以探索学生创新学法指导的新理论和新经验。

一、质疑(提问)方法指导

只有当学生敢问敢疑、会问会疑、善问善疑，才有创新的可能性。在实验教学中，我们着重指导学生掌握质疑的方法。

1.一般性提问方法。把有关研究者提出的创造性发问技巧作为一般性提问方法教给学生：[3](1)“假如”的问题；(2)“列举”的问题；(3)“比较”的问题；(4)“替代”的问题；(5)“除了”的问题；(6)“可能”的问题；(7)“想象”的问题；(8)“组合”的问题；(9)“六W(who，what,why，when，where，how)”的问题；(10)“类推”的问题。这些提问技巧在语文学习中，具有非常实用的价值。

2.奥斯本提问方法。奥斯本为研制产品，设计开发出一系列提问题方法：

[4](1)现在这个样子，或稍加改变，能有新的用途吗?(2)能不能借用别的经验或发明?过去有类似的东西吗?有什么东西可模仿?(3)能不能作改变?(4)能不能增加一些东西?(5)能不能减少一些东西?(6)能不能采用别的代用品?(7)能不能互换?(8)能不能把某些东西颠倒过来?(9)能不能形成组合?虽然这些都是科学技术方面的问题，但语文学习也可以借鉴。比如阅读，就可以提出一些问题：是不是还有更好的读法?这样说道理是不是很充分?是不是有例外?等等。这样，学生对文中的提法、措词的理解掌握会更加准确严密。

二、创新思维方法指导

创新学法指导的核心是指导学生掌握创新思维方法。“会学先要会想”，会创新思维，就是会创新学习。借鉴有关研究[5][6][7]，我们语文教学着重指导学生学会如下创新思维方法。

1.集体激励法（也叫头脑风暴法）：围绕一个主题或问题，要求参与者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。此法的实质，是创造一种思维相互撞击，借集体力量产生“共振效应”的情境，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚。这种方法特别适用于一题多解的学习内容和作文，比如命题“习惯”，可以写成不同的体裁，可以有不同的主题。

2.类比思维法：根据两个对象的相似性受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法。类比的核心是比较，通常将陌生的对象与熟悉的对象比较，未知的对象已知对象比较，这样可以由此及彼，产生启发，触类旁通。

3.逆向思维法（也叫反向思维法）：就是“反过来想一想”，这样能够避免正向思维和单向度认识过程的机械性。

4.让步思维法：就是“如果不这样，将会如何?”的一种创新思维形式。让步思维的价值在于：(1)通过退一步的思考，证明不这样认定将是错误的，从而证明己认定结论的正确；(2)可能发现己认定的结论不完善，发现既定结论的错误，以便及时从错误的结论中跳出来，寻求正确的思考方向。

5.系统思维法：把一个对象作为一个系统来研究，或者从整体观点出发，考察系统各要素之间，要素与要素之间，系统与环境之间的关系与联系，以获得最优效果的思维方法。组合方法、缺点列举法、希望点列举法、移植法、设问法都属于这种方法。系统思维法是学生知识系统化的有效手段。在语文学习中，我们常说的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，就是从整体上理解字、词、句、篇。

6.直觉思维法：在积累一定的知识和经验的基础上，人们在对事物的观察过程中获得某种启发，直接觉察事物的本质和规律，从而做出直接综合判断的思维方法。猜测、预感、假设、灵感等都属这种思维方式。

对于中小学生而言，掌握直觉思维这种学习方法，首先要以培养敏锐的观察力为起点，教给学生观察的方法：(1)观察要有目的；(2)观察要有顺序：(3)观察要有重点；(4)观察要有比较。

7.联想思维法：在头脑中把一事物与另一事物联系起来，从而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思维方法。尤其是要敢于把人们容易忽略的、习惯上、表面上看来微不足道的问题联系起来或移植过来。联想思维方法有：

(1)接近联想；(2)类似联想；(3)对比联想；(4)象征联想；(5)推测联想。例如，由“阳春三月”而联想到“桃花盛开”就是接近联想；把白色做为纯洁的象征、绿色做为生命的象征、把鸽子做为和平的象征等，就是象征联想。

8.想象思维法：对头脑中已有的观念和表象进行重新加工和改组，以建立新观念和新表象的思维方法。一般可分为三种：(1)再造想象；(2)创造想象；

(3)幻想。语文教材的情境性、形象性特点更适合于想象思维，教师可依据教材的语言材料，指导想象思维方法，展开丰富想象。

三、自我反思方法指导

反思(元认知)是整个学习过程不可或缺的重要环节。通过反思，如方法对、效率高，则学习劲头更足；而当学习活动出现偏差且达到一定的程度，通过反思则能予以纠正，甚至暂时中止学习，避免做无用功。

学生自我反思能力与习惯不是先无就有的，而是在后天学习过程中形成的。在教学过程中，要有意识、有目的、有计划地教给学生自我反思的方法，培养并发展他们自我反思的能力，不断提高创新学习的水平。教学中培养、训练学生反思的一般方法主要有：[8][9]

1.自我提问法。通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题并不断地促进学生自我反思，从而提高创新学习能力。以阅读为例，教师

可提出以下问题供学生自我反省：(1)用什么方法阅读?让学生明确方法的含义与特征；(2)为什么用这种方法?让学生了解方法的目的和作用；(3)如何运用这种方法让学生了解方法的程序及各部分关系；(4)何时何地运用?让学生明确方法的适用条件；(5)方法运用的效果如何?让学生了解如何对方法运用的成功与否做出评价，并提出建议和补救办法。

2.相互提问法：将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述的自我反思的问题，要求学生在阅读结束后，依据问题相互提问并作出回答。这种方法能有效地促进学生的思考与竞争，提高自我反思的水平。

3.知识传授法：通过传授学习方法的有关知识，特别是自我反思的有关知识，使学生认识到反思在学习中的重要性，自觉地在学习过程中不断进行反思，提高学习效果。

本文系浙江省教育科学规划研究项目。负责人：郑锡浩；指导教师：浙江大学教育肖龙海副教授。

注释

[1]肖龙海，郑锡浩.课堂离创新教育还有多远——初中课堂教学的调查.教育发展研究.2001.4.[2]2000年全国青少年创造能力培养情况调查报告.中国教育报.2001.5.6.[3]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社.1999.（259-261）.[4][5]吴发珩主编.当代语文教法学法辞典.广西教育出版社.1993.（489-503）.[6]赵志恒.学会思维.掌握具有创新性的学习方法.课程·教材·教法.1994.（l）.[7][8]刘电芝主编.学习策略研究.人民教育出版社.1999.（135-139），（162-164）.[9]董奇等著.自我监控与智力.浙江人民出版社.1996.（214-223）.