教学系统设计重点_教学系统设计重点总结

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教学系统设计基本假设（5种假设）：

 教学系统设计的目的在于促进学习者的学习

 系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展

 教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的 教学设计应该以系统的方式进行

 教学系统设计必须基于人们如何学习的知识

教学系统设计的基本概念：

教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法。分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

教学系统设计的研究对象：

1.教与学的关系

2.教与学的目标

3.教与学的操作程序

概括来说，研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。教学系统设计的研究内容：

基本概念和基础理论

设计过程

媒体开发

教学评价 教学系统设计的学科性质：

（一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科

（二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 教学目标的定义：

教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

教学目标的功能：

导向功能

控制功能

激励功能

中介功能

测度功能 教学目标的分类理论：

1.布卢姆的教学目标分类理论

① 认知学习领域目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价

② 动作技能学习领域目标分类： 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新

③ 情感学习领域目标分类： 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化

2.加涅的学习结果分类系统

① 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 ② 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 ③ 认知策略：管理思维，如何学习

④ 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果

⑤ 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向

3.霍恩斯坦的教学目标分类理论： 认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域 教学目标分析常用的方法：

归类分析法—主要用于言语信息学习。

层级分析法—用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习 信息加工分析法—用于智慧技能、动作技能、情感学习 解释结构模型法（ISM分析法）—多级递阶的结构模式 教学目标阐明的方法

1、认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式

A——对象（Audience）：阐明教学对象。

B——行为(Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。

C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

2、情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法

情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。

情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。

教学目标分析与编写中应注意的几个问题

教学目标的整体性

教学目标的灵活性

教学目标的层次性 学习需要定义：

某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

学习需要分析的方法：

（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法（3）内外结合参照需要分析法 学习目标的定义：

它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。

学习目标的功能：

 可以提供分析教材和设计教学活动的依据。

 可描述具体的行为表现，能为教学评价提 供科学依据。

 可以激发学习者的学习动机。

 可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。学习目标的理论支撑：

• 布卢姆等的教学目标分类简介 • 加涅的学习结果分类系统 • 巴班斯基的教学目标分类理论 • 板元昂的教学目标分类理论 撰写学习目标的方法：

五要素目标表述法

ABCD法

内部过程与外显行为相结合的方法 情感目标的编写方法

编写学习目标时应注意的问题：

1.提高认识、树立学习动机、端正学习态度（情感领导的教学目标）往往是其他学习能否成功的先决条件。所以学习目标应尽可能地包括复杂的高级认识目标和情感目标。2.编写目标应排除学校条件、教师个人因素等的影响，使其有共性，便于在校际间、教师间、师生间交流。

不同年龄段学习者特征分析：

皮亚杰的儿童认知发展阶段理论

1.感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）：

在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。2.前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）：

知觉的集中倾向性（缺乏守恒）

不可逆性

自我中心主义 3.具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）：

以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。

4.形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）：

当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。发展认识论（查有梁）

直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期）结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期）综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期）体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）学习风格的定义：

学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应 学习动机的定义：

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

教学策略与教学模式的定义：

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。典型的以教为主的教学策略有哪些：

1．接受学习模式与先行组织者教学策略

呈现先行组织者

呈现学习任务和学习材料 扩充和完善认知结构

2.赫尔巴特的五段教学过程模式

预备、提示、比较、总括、应用

3.凯洛夫的五环节教学模式

激发学习动机

复习旧课

讲授新课

运用巩固

检查效果

4.加涅的九段教学策略

引起注意

告知目标

刺激对先前知识的回忆

呈现刺激材料

提供学习指导

诱发学习表现

提供反馈

评价表现

促进记忆与迁移 5.布鲁姆的掌握学习模式

学生定向 集体教学 形成性测验

矫正教学 再次测评

6.巴班斯基及最优化理论

典型的以学为主的教学策略和模式：

1.发现学习模式

设置问题情境

假设——检验

整合与应用

2.支架上教学策略

搭建脚手架  进入情景

独立探索

协作学习

效果评价

3.抛锚式教学策略

创建情景

确定问题

自主学习

协作学习

效果评价 4.随机进入教学策略

呈现基本情景

随机进入学习

思维发展训练

小组协作学习

学习效果评价 5.启发式教学策略

启发诱导 探究知识的尝试

归纳结论

变式练习的尝试

回授尝试的效果

单元教学结果的回授调节

6.基于Internet的探究式学习策略

 选择课题

 解释探究的程序  搜集相 关的资料  形成理论

 说明规则、解

释理论  分析探究过程。

协作学习的定义：

学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为 协作学习的应用范围：

（1）备考小组

（2）家庭作业小组

（3）研究项目小组

（4）问题解决小组（5）记笔记小组（6）学习策略训练小组（7）阅读小组 计算机支持的协作学习（CSCL）：

主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习 计算机支持的协作学习的形式：

实时同地CSCL

非实时同地CSCL

实时远距CSCL

非实时远距CSCL 研究性学习：

广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科

狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习特点：

1.贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一 2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3.注重学习的实践性

4.注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 5.强调学习的自主性 6.强调学习的开放性

研究性学习该注意的一系列问题：

（1）寻找适合中小学生研究的问题（2）明确研究性学习的目标（3）设计研究性学习的方案（4）制定组织研究性学习的策略

（5）掌握与研究性学习相关的信息技术（6）开发与研究性学习相关的教学资源（7）跟踪研究性学习的过程（8）借鉴国内外成功的经验（9）评价研究性学习的成果 学习环境的定义：

学习环境是一种场所

• 学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 • 学习环境是各种学习资源的组合• 学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境的特征：

情境性

建构性

操作性

动态性 学习环境的基本要素：

情境：问题情境、任务情境和社会文化，资源：鉴于PPT没有，亲，还是自己悟吧 工具：认知建构工具和协作交流工具等，策略：建模、支架、教练策略等 建构主义学习环境的主要内容：

1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间

2、相关的个案或实例

3、信息资源

4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等

5、会话与协作工具

6、社会/背景支持 教学媒体：

媒体是指信息的载体和传递信息的工具

它包含两层含义：一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。

教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

教学媒体的分类：

• • • • • 按媒体发展先后分类

传统教学媒体

现代教学媒体 按媒体印刷与否分类

印刷型媒体

非印刷型媒体

按感官分类

听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体

按媒体的物理性质分类

光学投影教学媒体

电声教学媒体

电视教学媒体

计算机教学媒体 • • •

按技术特点分类

数字媒体

非数字媒体

教学媒体选择的基本原则：

目标控制原则

内容符合原则

对象适应原则

条件满足原则 教学媒体编制的效果原理：

共同经验原理

抽象层次原理

重复作用原理

信息来源原理

最小代价原理 教学媒体选择的方法：

问题表

矩阵式

算法式

流程图 教学媒体选择的程序：

描述对媒体的要求

采用合适的选择模型

做出最佳选择

阐明媒体运用的设想 人际学习环境概述：

人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。课堂氛围营造策略：

民主教学

成功教学

灵活教学

双边教学

交往动机营造策略：

1.使学生懂得社会交往的意义和目的2.教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4.战胜自卑，增加交往的积极性 5.帮助学生建立良好的同学关系

教学评价：

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。评价与测量的关系：

测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。教学评价的功能：

诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 我国基础教育评价存在的问题：



评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；

 评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；

 评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；

 评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。

教学评价的原则：

客观性

整体性

指导性

科学性 档案袋：

用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集 档案袋的特征 ：

(1)档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多

(2)作品的收集是有意而不是随意的(3)档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会(4)教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释

档案袋类型：

五形态：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型

三形态：最佳成果型、精选型和过程型 档案袋基本结构：

观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群 多媒体教学资源评价体系评价指标：

教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性 形成性评价的过程：



制定评价计划

 确定评价对象和评价目标  设计评价指标体系

 确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段  选择被试并阐明成果的背景条件

 实施评价计划

收集评价信息

整理评价信息

处理评价结果——进行评价成果报告

影响形成性评价的因素：

环境方面的因素

学习者方面的因素

实施人员方面的因素

形成性评价实施中的其他条件因素 多媒体教学软件：

一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体

多媒体教学软件教学特点：

图文声像并茂，激发学生学习兴趣

友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面

超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体教学软件类型：

课堂演示型

学生自主学习型

模拟实验型

训练复习型

游戏教学型

资料工具型多媒体教学软件设计与开发的一般过程：

项目定义 教学设计 系统设计 脚本编写 数据准备

软件编辑

试用评价

形成产品网络课程：

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

网络课程的目的：教育信息化建设的需要

课程教学模式改革的需要 创新人才培养的需要 网络课程的构成：

教学内容系统

虚拟实验室系统

学生档案系统

诊断评价系统

学习导航系统

学习工具系统

协商交流系统

开放的学习环境系统

网络课程的设计原则：

个性化

合作化

多媒体化

交互性

开放性 网络课程设计的一般过程：

1.分析教学对象，明确教学目标

5.编写脚本卡片，收集素材资料

2.突出课程特色，确定教学目标

6.选择编著工具，建立片段模型

3.设计教学模块，建立系统结构

7.开展教学试验，进行评价修改

4.划分栏目内容，设计屏幕版面

8.不断充实完善，登记上网发布