教学法论文：完善教学艺术,激发学生学习兴趣_艺术设计教学方法论文

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完善教学艺术，激发学生学习兴趣

一、教学艺术的概述

教学艺术就是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创设教学情境、创造性地组织教学、将知识与审美综合起来，使学生在愉快中能高效率地进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术是教师追求的特殊教学境界。

教学虽然可以称为艺术，但是却不能把它简单地等同于艺术，因为教学作为艺术有它区别于一般艺术的特殊之处。并且正是这些特殊性，使教学成为一门特殊的艺术。因此具有审美性、主体性、独创性、教育性、科学性、实践性等特点。

二、教学艺术的结构

教学艺术表现在教学活动的全过程并贯穿于教学的各个环节之中。从结构上看,教学艺术主要包括以下几个方面。1.备课艺术

备好课是上好课的前提和保证。只有认真地,创造性地备课,才能写出高质量的教案,确保上课的成功。

 如何把握教学大纲和处理教材?----充分知透,灵活处理。

 如何设计教学,编写教案?----探索编写方法,应遵循的基本要求。 如何设计版本-----扳本是设计现及设计的基本要求。 如何运用教学的媒体和方向 2．授课艺术

授课是教学的中心环节，也是整个教学艺术的重要部分。

 启发性教学的艺术--技巧，基本要求和方法。

 教学的语言艺术--语言的灵活运用、要求、技巧和机智，从语言和非语言两方的。 课堂提问艺术--提问应注意的问题类型和提问的技巧  组织讨论的艺术--课堂讨论的组织形式和具体方法。 运用教学的媒体的艺术--常规教学手段和电教媒体。3．课堂管理艺术

教师在课堂中重有教学与管理的双重任务。好的教师往往又是优秀的课堂管理者。课堂管理既是整个教学工作的一个重要组成部分，也是教学赖以进行的保证。

 课堂教学的常规管理艺术--怎样建立课堂教学常规和良好的师生关系  课堂教学中处理问题行为的艺术--对课堂问题行为的分类和认识。处理问题行为的策略和技巧

 课堂教学中运用教学机智的艺术--怎样调动发挥教学机智去处理偶发事件 4．教学优化艺术

仅从局部出发来研究教学艺术，还不是以使教学艺术达到出神入化的完美境界，也不一定能取得最佳的效果，因此，必须从整体的观点出发来研究教学艺术。

 教学要统一优化运行艺术--课堂教学各要素的最佳组成结构，怎样发挥课堂教学的整体效应。

 教学信息的优化调理艺术--怎样调节控制教学信息质量

 教学过程的优化控制艺术--课堂教学控制的内容，方法，教学情感的优化作用。教学心理状态的优化根据艺术。

三、利用教学艺术技巧，完善教学艺术，激发学生学习兴趣

1．教学语言表达 教学语言是师生教学的基本的和必要的素养，是教学艺术的一个基本和重要的组成部分，而且教学语言表达的技巧水平的高低直接影响着教学的效果，并影响着学生思维能力和语言表达能力的发展。教师应该掌握并能熟练运用语言表达技巧。

⑴准确精练 写字规范

教师的教学语言所表达的信息定义终于只有被学生接受，不能构成真正的教学活动，才能使学生掌握科学知识。因此，教师上课时应使用准确清晰，规范的语言，确保语言的逻辑性和形字性。因此必须做到以下几点：

 语言本身准确不能含糊其词

 语言链接清晰，不能前言不搭后语  发音咬字清晰准确以免引起误解

 语言规范化，语法修 辞通顺，不能词不达意  语言精练，简洁明快

⑵生动含蓄 风趣机敏

这样才能使教学充满魅力，启迪学生思路。唤起他们的求知欲，激发他们的探索精神

生动含蓄表现为，表达语言时寓于情趣，活泼形象，含而不露，耐人寻味。

风趣机敏则表现为：结合教学内容进行生动的叙述和形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的故事幽默逗人的比喻或发人深思的典故，成语等。使讲课充满趣味性。

⑶喜怒哀乐 寓于情感

教师仅仅讲清教材内容是远远不够的，而运用情感的力量，借助于寓于情感的语言，才能增大教学的 教育能量

教师的教学语言要有情感色彩，应该根据教材的思想内容，表现出恰当的喜怒哀乐，在是非、善良、美丑面前表现自己爱憎分明的态度，这样才会引起学生的共鸣，激起他的感情的波澜，起到“润物细无声”的效果。

⑷抑扬顿挫，节奏和谐

课堂教学语言要求有层次、有停顿、发音要洪亮，说话速度快慢适宜，语调高低自然。这样才能使学生听起来从容不迫，有板有眼，能思、能记。

⑸富有深刻、渗透教育性

教师应尽量选用富有教育意义的语言，选用造句，例题巧解，举例做比等都要合乎教育性要求，并做到语言文雅、纯洁，不说粗、野、脏话。

教学语言的教育性可以“显于外”表达，给学生以提醒、激励、批评，也可以“藏于内”暗示，蕴涵在科学与幽默之中，令学生深思，回味。

2．课堂体态语表达

有声的教学语言固然是表达思想传授知识的这样工具，但是它有言不尽情，词不达诣的时候，而课堂教学中的体态语言则可以起到补充完美口头语言，表达感情，传授知识的作用。

⑴类语言及表达技巧

教师在教学中应该准确的使用类语言，在声调，音调，音速，喜怒哀乐等方面结合教材内容和教学需要恰当运用，如笑声的利用，可以分为善意的笑，幽默的笑。会心的笑。但是不管那一种，却有一定的感到力和影响力。

⑵面部表情是心灵的“晴雨表”，它以最灵敏的特点把具有各种复杂变化的内心世界最快的反映出来。眼睛则是“心灵的窗户”，是面部表情最寓于表现力的部分。

教师在课堂教学中应该做到善于用“脸孔”“说话”和表演。做到端庄中带微笑，严肃中带柔和。只有和蔼亲切的面孔才能给学生一种愉快的感觉。

教师还要善于运用眼神来“说话”和“解惑”做到运眼有神，寓于变化或表示肯定，赞扬，或表示否定，批评或光炯炯透出严厉，或目光带笑透出柔和，总之，教师的棉部和眼神既要自然亲切并追求美感，又要稳定中有变化。

⑶头和手势及其表达 头和手势的使用也是体态语表达的重要形式，其运用恰当与否，直接影响学生对教师提出的要求和教学内容的理解领会。它如手的姿势可以表达肯定，默许，赞扬，批评等语言难以表达的感情，恰到较好的教学效果。

教师在教学中应该善于运用头的摆动来表达意图，例如，当学生回答问题正确，可轻轻的点头，点头可以起强调暗示和鼓励的作用。

教师应该充分发挥手势的作用，做到自然，舒展，大方，注意活动频率和摆动幅度。灵活，恰当。一般说来，只有在突出教学易点和难点，或加强语言的威力，或表达关键词语和意图是才使用手势。

⑷体态姿势及其表达

体态姿势由身体的动作和造型组成。教师在教学中应该注意是自己的体态庄重，和谐，站立要稳重，有力，给人以挺拔活跃之感，切忌懒懒散散，歪歪斜斜，总之，教师应该讲究举止大方得体，风度质朴和谐，造型挺拔有力，动作潇洒自如。

3．课堂提问及板书设计 ⑴课堂提问的技巧

课堂提问可以用来检查学过的知识，引出新的课题，了解并发展学生的思维，调节课堂上的信息反馈，吸引调动学生的注意力。

教师在进行课堂提问时，必须做到：

 循循善诱 注意启发

教学提问应该有启发性，所提的问题能激起学生思维的波澜，引起学生的探索活动，从问题的设计，方向的把握，内容的扩展与深入，直到引出结论，教师始终都应该遵循启发诱导原则，不能为提问而提问。

 重点突出 难易适度

课堂提问应该指向教学的重点和难点，在提问中求得重点，难点问题的解决和强化。所提的问题都要有一定的难度和深度，又要使学生经过认真的思考够能做出答案。

 面向多数 以点带面

教师提问应该面向全体学生，然后选择提问对象这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动，促使每一个学生心理上拟出一个假定答案。当全体学生过于高度集中回答 状态时，教师再指明答案，这样就能做到“提问一人全班受益”的效果。

 联系实际 区别对待

教师的提问要考虑学生的已有水平和准备难度，使学生产生兴趣，并根据学生的个别差异和学习基础区别对待。

⑵板书设计的艺术

板书是教学基本手段之一，在教学中有着重要的作用。

1、它能引导和控制学生思路。有助于学生抓住重点和难点问题。

2、能表现知识结构和内在联系，有助于学生理解并做好笔记形成知识网络体系，能引导学生由形象思维向抽象思维过度，有助于学生抓住问题的本质。

板书设计是一种艺术，在教学中，为增强板书效果教师应该注意：

 布局合理 简明扼要

板书一般分为正板书和副板书两种。正板书往往是教师授课时的提纲，即讲授的内容要点，论点论据，逻辑层次。副板书是教师在讲解过程中写的一些生字，概念、术语、符号、年代、数据等。一般来说正板书应该设计在黑板的左中侧，副板书应该在右侧，正板书一堂课中不得擦掉，副板书则根据需要随擦随写。正副板书的版画分配书写数量都应该合理布局，精心设计。

板书还应该做到言简意明，提纲要领，画龙点睛，板书不能过多，过杂，过繁，应该“少而精”“精而活”。

 准确科学 有的放矢

板书一定要讲究 科学性和准确性，字的笔顺，词，的搭配，线段和图式勾画都须科学准确，同时，板书还应该有鲜明的目的性，不能盲目板书，信手挥洒，应该力求做到当书则书，当略则略。

 书写美观 字迹工整

板书本身只有示范作用，整齐端庄，秀丽的板书能增强教学效果，吸引学生注意。因此，教师对板书的书写必须注意美观，大方，工整，秀丽。板书时应该做到：笔顺正确，大小均匀，字距相当，行距相等，书写饱满，富有神韵。

 书之适时 擦之有序

在课堂教学中，应该掌握好板书的时机，并与口头讲解有机结合，板书适早，回影响听课效果，适晚，则降低板书的作用，甚至干扰听课。主板书要保持好，副板书随擦随写。

 形式多样 因人制宜

板书设计要考虑教学对象，教学内容，教师能力等因素。形式多样，因人制宜，灵活掌握。还可以用幻灯投影等在课堂教学需要是适时显现出来。

4．组织教学与课堂管理

⑴组织教学的艺术

组织教学是课堂教学的必要组成部分，一堂好课不仅表现在讲授内容 与结构的精心设计上，而且也表现在教师的高超的组织才能组织学生活动，有效地利用每一分钟，使学生获得尽可能多的知识。

组织教学应该贯穿于一堂课的始终

①组织好课堂教学的开端

好的课堂教学应该一开始就把学生牢牢地吸引住，使学生注定集中。为此，教师应该注意 抓好课堂教学开端的组织，首先应该力求做到：精神饱满，从容大方地登上讲台，查看全体同学，并请同学做好听课准备，如果学生仍处于课见活动的兴奋状态，教师就不必急于讲课，而用其他方式稳定课堂秩序，然后在讲课，其次应该做到：巧妙的导课，以趣引思，或用短小精辟的小故事，因势利导，或用生活中的生动实列给以启发，或提问先前课程内容，温故导薪，或演示实验搭桥铺路。当然，导课没有固定的模式，每个教师都可根据教材特点和学生实际创造性的设计和运用。

②组织好课的进程

课的任务主要是在课的进程中完成的，因此，教师应注意按照学生的认识规律组织教学，是讲的活动与学生学的活动统一起来，教师应按照学生掌握知识的四个阶段组织课堂活动，既感知教材，理解教，运用教材，巩固知识，运用知识。并在组织各个阶段的教学活动时环环相扣，逐步深入，切忌平均使用力量。同时，教学方式要间隔变换、有动有静、动静搭配、讲解、提问、演示、练习„„可不断变换，有机结合。

③组织好课堂教学的结尾。

教学应该有头有尾，善始善终。好的结尾能起到归纳总结、强调重点、留下悬念，引导听读学习活动等作用。课堂教学结尾是整堂课的“点睛之笔”，教师应合理地设计，充分地利用它。课的结尾应紧扣教学内容进行，并注意与开头遥相呼应，不要游离主题。课的结尾还应注意在横断面上结束，即讲授内容告一段落，或讲完一个问题时，以保证教学内容的系统连贯，相对完整。

总之，课堂教学的开头、过程、结尾应该精心设计、巧做安排，既使之各具特色，有使之相互联系、一线贯通。这就要求教师充分发挥主动性和创造性，精心组织好课堂教学的全过程。

⑵课堂管理的艺术

组织教学与课堂管理是互相交叉，同时进行的，它们是课堂教学艺术的两个重要方面。教师在课堂上负有教学与管理的双重任务。在教学实践中，每个教师都会遇到程度不同的，表现各异的课堂问题，诸如纪律混乱、学生吵闹、打逗等课堂问题行为。干扰了课堂秩序，给教学带来麻烦。课堂管理搞得如何，直接影响着教学工作的效率和质量。因此，教师应掌握管理心理学，教育心理学的原理，运用有效的方法和技巧，力求减少或消除课堂问题行为，保证正常的课堂秩序。科学而课堂管理，应从以下几个方面入手：

①建立课堂常规，培养学生良好的上课习惯。

课堂常规是课堂纪律的重要内容。建立并实践课堂常规，能使学生养成遵守纪律的习惯，从而保证课堂教学的顺利进行。

②掌握预防技能，防止课堂问题行为的发生。

在课堂教学中，每个教师都会遇到难度不同的问题行为，如何处理问题行为呢？可以运用语言和声调的变化，或运用动作、表情、眼神等非语言表达，但最好的办法是防止问题行为的发生。

 合理的分配自己的注意

教师在授课的同时，应把全班学生的举止都纳入自己的注意范围，全面准确地掌握课堂上的各种情况，这样才有可能有效地防止课堂问题行为的发生。

 将课堂问题行为消灭在萌芽状态

一旦课堂上出现问题行为，教师要善于在初露端倪就加以制止，或有效控制其影响。

 应使所有学生都有事可作并给以表象的机会

教师应善于使全体学生都参与课堂学习活动，这样就可以避免有些课堂问题行为的发生。

 查找自身原因，做到对症下药。

有些问题行为发生在教师本身，如师生关系不融洽、备课不成功、教学方法呆板、教学内容有错误、教师不注意仪表举止等。在这种情况下，教师应认真查找自身原因，并寻求纠正的办法，这可防止一些问题行为的发生。

教师掌握了教学艺术，还要灵活运用，以自身的才华和个人魅力激发学生的学习兴趣，因此要求教师：

 具有较高的文化素质和思想素质。要求教师对业务的钻研要具有严谨、精益求精的工作作风。师者，传道、授业、解惑也！老师是学生的一个活生生的学习榜样，教师良好的人格是获得学生敬佩的基石，教师与学生直接接触，教师高尚的人格魅力对学生今后的人生观、价值观有极其深远的影响。所以老师不但要在知识上完善自我，更要注重自己的个人修养和人格魅力。

 课堂上语言要形象、生动，将数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。在每节课的导入时,教师可用一两分钟时间联系社会,生活实际,或最新科技动态,有意识地激发学生的学习兴趣,把学生的注意力引进教学的预定情境。

 课堂上教师要充满激情，调动学生与你一起参与进来，达到共鸣.而激情来自于教师自身对本职工作的热爱。如果教师不热爱本职工作，只当作是一种谋生的职业的话，又怎能期望学生热爱数学呢？老师是学生心中的榜样，教师应乐于献身教育事业，把培养人才作为神圣的职责并把爱护学生的真挚情感融入其中，体现于日常教学中的点点滴滴中去。

 对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生。差生更需要老师的关心与耐心指导，需要老师的鼓励和支持！差生为什么差呢？主要原因不外就是不想学或学习方法有问题。如果老师主动找他们交流，耐心指导他们，激起他们的学习兴趣。同时引导他们应该怎么学。这样差生就觉得老师看重他，尊重他的人格，从心理学角度感召他学数学的浅层倾向，赢得他的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。