教学方案分析与设计_教学活动设计方案分析

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六．教学方案的分析与设计

教学方案的设计包括确定课型、选择教学模式、设计教学过程、设计教学活动、设计教学媒体、设计教学评价等。它以教学理论与学习理论为指导，运用系统方法、根据教学目标、教学内容和学生特点设计。它既是一项科学技术，又是一项创造性劳动，充分体现了教学的科学性与艺术性的统一。

（一）课的类型与选择

课的类型，即课的种类。划分的依据不同，类型也不一样，有的以课的任务划分，有的以教学方法划分。一般以课的任务划分为宜。因此，课的类型，即根据主要教学任务划分的课的类型。

常见课型有：新授课，练习课（习题课），复习课，讲评课，实验课，活动课等。

（二）教学模式的确定

1．教学形式的确定

教学形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的结合方式。常用的教学形式有：全班学习；小组学习；个别学习。2．教学模式的确定

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及务要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、可操作性和可控性。美国学者乔尹斯、韦尔将教学模式分为四大类：信息加工模式；个性教学模式；合作教学模式；行为控制教学模式。

新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。

针对本课时的知识内容特点和任教班级学生特点，确定本节课应选择什么样的教学模式或采取什么样的教学方法。①总的精神

学生自主探索为主，教师引导为辅；先学后教、先议后讲；倡导合作交流，多采用“小组合作学习”的形式。

②新课程课堂教学模式设计的新思路：从创设情境、激发动机切入，调控全程；用自主学习、尝试探究启动，相机指导；让质疑问难、商议讨论在前，寻求共识；以活动参与、实践操作为重，总结提升；

传统的课堂教学模式有：讲练结合模式；引导发现模式；实践活动模式；讨论交流模式；自学辅导模式；复习总结模式等等，其教学结构为：

例1: “引导——发现”模式

教学结构：创设情境——提出问题——引导探究——发现猜测——推理验证——建构知识。

例2: “活动——参与”模式

教学结构：创设情境——实践活动——分组研讨——学习交流——活动总结。

例3: “讲解——传授”模式

教学结构：复习讲授——理解记忆——练习巩固——检查反馈 例4：“自学——辅导”模式

教学结构：提出自学要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统总结。

例5：“讨论——交流”模式

教学结构：提出问题——分组讨论——形成结果——交流反馈——总结归纳。

除上之外，各学科还出现了一些有显著的学科特点的新教学模式，如语文的“四结合”教学模式；数学的“问题解决”教学模式；化学的“实验探究”教学模式；英语的“任务型”教学模式等。

走向自由境界：超越经典模式，走向无模式教学。

（三）教学顺序设计与安排

教学顺序是指教学过程进行的前后次序，即先做什么，后做什么。它包括以下三个方面：第一，教学内容的呈现顺序。第二，教师活动顺序。第三，学生活动顺序。

不同类型的学习结果需要不同的学习条件，需要不同的教学顺序。下面分别讨论几种类型学习结果的教学内容的呈现顺序。（1）事实的呈现顺序

事实主要是指符号、概念的名称和命题的内容等。一般有两类：一类是一个事实与另一个事实几乎不存在逻辑的联系，这类事实在教学顺序上先学什么，后学什么，关系不大；另一类事实相互之间有一定的逻辑联系，因此就要按照逻辑顺序安排教学顺序。

（2）概念和原理的呈现顺序 ① 从简单到复杂、从特殊到一般。② 由一般到个别，不断分化。③ 用类比的方式。

④ 从实践到理论，从感性到理性。⑤ 发现学习。（3）技能的呈现顺序

技能的教学顺序一般分成三个阶段：认知阶段；分解阶段；定位阶段。

（四）教学方法的选择与设计

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。1．教学方法的选择

人们常说：“教学有法，但教无定法。”面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。设计格言：教无定法，贵在得法，关注学生，倡导多法。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1． 讲授法。讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2．谈话法。谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3．讨论法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4．读书指导法。读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1． 演示法。演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。2．参观法。参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1．练习法。练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2．实验法。实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3．实习法（或称实习作业法）。实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

2．学法指导

我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。

(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。

(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。

（五）教学活动的设计

课型的选择、教学模式的选择、教学方法的确定等整体设计，属于宏观范畴。总体设计好后，还要对每一个阶段、每一环节、每一具体教学活动进行设计。（1）导入设计

导入是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。

导入的主要功能：引起学生注意，引导学生进入学习情境；激发学生学习兴趣和学习动机；明确学习目的，调动学习的积极性和主动性；建立知识间的相互联系，为学习新知作好准备；

导入设计的原则：为学而设；明确目的；短小精悍；别致新颖；因课制宜；注重效益。

导入设计的常用方法：实例导入；直观导入；实验导入；旧知导入；悬念导入；类比导入；故事导入等。（2）教学情境的设计 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生心理机能、通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。

教学情境的类型有：问题情境；故事情境；活动情境；实验情境；竞争情境等。

①教学情境设计的原则

在进行问题情境设计时，要遵循以下原则： 问题要具体明确。问题要切合学生的实际。

问题要有新意。

问题要有启发性。② 如何创设教学情境

通过故事或史实设置问题情境

通过提出与新知识有关的实际问题来设置问题情境；

通过对已有的结论进行变式、引申、拓展引出新的问题设置问题情境； 通过活动或实验设置问题情境；

通过学生练习中发生的错误设置问题情境； 通过悬念来创设问题情境。

通过计算机作为创设问题情境的工具，充分发挥现代教育技术的创新教育功能。

（3）例题的设计

①例题具有引入新知识、解题示范、加深理解和提高学生能力等功能。因此，在教学设计的过程中，要重视对例题的设计。②例题的选择一般应具有目的性、典型性、启发性、科学性、变通性和有序性。

例题的设计，通常按以下步骤进行： ①例题的选择；

②例题的编制，常用的方法有： 类比。

特殊化或一般化。

引申和拓展。

倒推。逆向变换。

组合。

③例题的编排。

例题编制好之后，需要按照由浅入深、由易到难的原则加以编排，使其尽可能发挥最大的功能，从而取得最佳的教学效果。

例题的编排方式有以下几种： 一题多变式。分类式。

递进式，按照知识内容要求的不断提高将题目进行排列。同一条件式。（4）习题的设计

习题按题型可分封闭性习题和开放性习题，按使用方式可分为课堂练习内作业、课外作业、单元复习、总复习参考题等。通过做习题可帮助学生加深和巩固知识，形成技能和培养能力，促进思考，获得解决问题的经验等。对每一类、每一道习题都要明确它的具体要求，把握习题的分量，确定习题的使用方式。（5）讨论设计

课的讨论有师生之间的讨论、学生之间的讨论，有全班的讨论、小组讨论、同桌的讨论。不论哪一种讨论，在讨论前教师都要确定并准确地表达有待讨论的问题。一般来说，可以这样来设计讨论的问题：

①选择一些容易混淆的概念，看来似是而非的问题，让学生通过讨论澄清错误的理解。

②选择一些答案、解法不唯一的数学问题，让学生发表不同的意见，提出各种不同的解法，相互比较，开拓思路。

③选择一些可能产生争议的问题，让学生争论和辩论，激发学生搜集新的信息，重新调整自己的思维方式，提出各种不同的观点，并且反驳对方的论点和论据，通过争论增进学生对总是的理解。

④选择一些具有一定思维深度，需要通过抽象、概括、分析、综合才能解决的问题，让学生通过讨论，发挥集体智慧，使问题得到解决。（6）小结设计

①小结是在完成一个教学内容或活动时，对所学习的内容进行归纳总结，使学生对所学习的知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。

②小结具有以下功能：系统整理，形成结构；突出重点，强化注意；深化知识，提高素养；启发思考，引导探索。

③小结设计还应遵循以下原则：概括性；简约性；启发性。

④小结常用的主要有下面几种：归纳式；比较式；规律式；问题式；提升式。

（六）教学媒体的选择与设计

媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。

随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。

特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

1．教学媒体是在教学过程中传递和储存教学信息的载体和工具。传统教学媒体包括教科书、黑板、图示、模型和实物等，现代教学媒体包括幻灯、投影、录像、计算机和网络等。

在教学设计中，必须重视教学媒体的选择与设计，因为它直接影响到教学信息的传输和表达的效果。

2．教学媒体在教学中具有重要作用，具体表现为：提供感知材料，提高感知效果；启发学生思维，发展学生智力；增强学习兴趣，激发学习动机；增加信息密度，提高教学效率；调控教学过程，检测学习效果。

3．在选择教学媒体时，通常需要遵循下列原则： 目标性； 针对性； 功能性； 可能性； 适度性。

各种教学媒体有各自不同的设计方法，下面主要介绍板书、投影的设计： ①板书和投影是教师在黑板或用投影书写文字、符号、图表等传递教学信息的教学行为方式。

②板书和投影在教学中具有以下基本功能：增强语言效果，加深理解记忆；提示知识结构，了解逻辑联系；形象生动直观，激发学习兴趣；启发学生思维。

在进行板书和投影的设计时，应遵循下列原则： 简明扼要，重点突出； 事前计划，合理布局； 书写规范，示范性强； 形式多样，启发思维。

（七）教学设计方案的评价与调整（1）教学设计方案的形成性评价

教学设计方案的形成性评价是在制订和试行教学设计方案过程中的评价。通过评价获得反馈信息，如有不足之处可以及时修改和调整。教学设计方案的形成性评价一般包括以下几项工作： ①制订评价计划：确定信息反馈的类型。制订评价标准。②选择评价方法

常用的评价方法有：测验。调查。观察。③ 试用设计方案和收集反馈信息。④整理和分析信息，得出评价结果（2）教学设计方案的修改和调整

教学设计是预设,实际教学中还可能需要根据当时的教学情况作出合理的修改和调整，正确处理预设与生成的关系。

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生共同发展的教育目的。

为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。

如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。

教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。