残臂的维纳斯被人视为一种永恒的美[推荐]_维纳斯的美

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残臂的维纳斯被人视为一种永恒的美。也许是身上蕴藏着那种让人回味无穷的意境才如此美仑美化吧。残缺是一种美。泰戈尔说：如果错过太阳时，你流了泪，那么你也将错过群星。这是我记忆很深刻的一句话。遗憾同是一种美。

作为一名教师，教学是我的主旋律，课堂是我的主题，更是我手中珍贵的艺术品，虔诚地谋划布局，精雕细琢，唯恐成就了败笔之作。然而犹如昙花一现，美丽故在，遗憾便也随之而来。

面对五年级的这群孩子，有的已与我一般的高，有的长的比我还壮，有的活泼好学，所懂甚多，我虽比他们略精通英语，但许多的方面真的要拜他们为师。即使是在英语学习中，许多孩子借助于良好的学习习惯，严谨的学习态度和科学的学习方法在这一块已小有收获。正是每个班里拥有了这批领头羊，使我在一段时间里产生了一种错觉，他们是优秀的，是一点就通的。

新学期打开新书，引入眼帘的第一个话题就是谈论我们自己的老师，这是个令人兴奋地主题，所谓童言无忌，凭着孩子们的热情，率真，他们滔滔不绝，似有不一吐为快誓不罢休之势。借着这股子士气，我将课本中的相关的新句型顺理成章地渗透其中，课近尾声，到了反馈环节，一双双高高举起的手让我成就满满，他们果然不负众望，语音标准，语调抑扬顿挫，语速流畅，偶尔有说着说着会卡几下，我想那也正常，毕竟是新授知识。所以我一直赞扬我的学生，只要老师轻轻一个点播，早已心领神会。

第二节是练习课，第一部分是听力，班里有七个同学没有满分，错一题，个别有错两题。第二部分是句子排序，在我看来，这题难度也不大，因为都是我们课本上出现频率最高的句子。可是反馈结果令我大跌眼镜，有十二个学生失分，乍一看是班里成绩中下游的学生居多，有的可能是课堂上走神，有的是作业拖拉完成，有的是学习得过且过的，他们有问题，但这个错误率还是偏高的，必定也有我的原因？回忆上节课学生的表现——不是反响热烈吗？难道是那一双双高举的手挡住了我的视线，影响了我的判断力吗？只记得欣赏眼前的这一番热闹景象，却忽视了繁华背后的孤独。穿过高举的手，仍然有个别学生沉浸于自己的世界，有一些是茫然的看着身边的热闹，不知所云何何„„总以为他们很聪明，一点就通，却忘记了四年的学习已经使他们的起点不同；总以为他们都懂了，因为有那么多的手举起来，但没有举起的始终没有举起过；不能低估我们的学生，更不能高估他们，我们寻求的是“最近发展区”，是“跳一跳，摘到桃子”，有些人弹跳力好，自然早摘到，有些弹跳力弱了点，自然摘得很辛苦，作为他们的引导者，更应该为哪些未曾举起的手停一停我们的脚步。

因为忙于奔波于课堂内外，又疲于堆积如山的作业本，和那一垒垒飞舞的试卷之中，所以每每课后都要唏嘘一声，稍微偷偷懒，没顾上去反思自己的课堂，感谢这次机会让我有心静想，其实这也是我在教学中经常犯的病，太高估自己的学生，或者以偏概全，用少数人的成功来代替全班的成功。使我们中下游的学生失去了很多的机会，这是需要我扎扎实实努力完善课堂的每个细节吧，也许这就是我们所谓的遗憾背后的美吧。

课堂是一种美！遗憾更是另一种美！

现在的小学生已经没有了我们童年时代的那种对学习的热情，每天在父母和老师口中出现频率最高的词便是“作业作业„„”，周末甚至还要去学许许多多的“功课”，很多学生进了校门似乎最盼望的是下课的铃声，放学的铃声！看着他们我心底充满了无限的同情，但作为老师，我也只能看着，听着，每天我也只能时刻紧绷着自己的那根弦，告诉自己告诉学生要好好学习，天天向上。我们这儿的孩子，是从三年级开始学的英语（有些学校是从一年级就开始学的英语），当然三年级的孩子对英语课堂还是十分的向往，觉得学英语是件那么了不起的事情！这就是孩子的天真和烂漫，我喜欢看到孩子们英语课上的笑脸，我喜欢听他们问我“MISS HANG，今天有没有英语课？”虽然这是一个这么普通的问题，但足以让我乐上好一阵子。不要觉得这样的问题没有它的价值所在，这样的问题对于一个老师而言是珍贵的。等学生们到了高段，也许就慢慢地变得上课发言少了，跟你也不像以前那么热情了，对于英语有些学生也已经感到倦怠，尤其是那些英语基础没跟上的孩子们，越往上学对他们而言越是一种“折磨”。于是便开始有了作业不及时完成的，四会词句不认真背的，无论你怎么讨好他们，用奖品“诱惑”他们，结果还是一样，对于他们这样的学生有时真有种“恨铁不成钢”的味道，但我是他们的老师，哪怕是英语最弱的孩子我也不可能置之不理，我的那份作为老师的责任心是不允许我那样做的。于是我要隔三差五地想着法变着招地来迎接这些个孩子的“挑战”。

我的教学中，“以星换花”的评价已经坚持了一段时间了，但到了四年级的第二个学期，我发现孩子们慢慢地对兑换“优红花”这个事的积极性在逐渐减少，一个月下来，统计的时候，原先可能每个班只有极个别同学没有领到，而现在却有超过三分之一的学生统计结果为零。说实话，有些生气！但冷静地思考后，觉得与其花力气和时间去责备他们，还不如想个法子让那些没有及时兑换“优红花”的孩子自己来发现这个问题。每个月我都会给孩子们进行一次英语知识检测，有一次检测完后，我给有“优红花”的孩子进行了额外加分（每朵换2分），在反馈时，有的孩子就问了：“Mi Hang，XXX为什么有加分呢？”当我告诉他们原因后，他们异口同声地“啊~~~”了一声，有的还在下面后悔地道着：“早知道我就去换了„„我还有好几朵没换呢！„„”而得到额外加分的孩子则是喜上眉梢，向他们炫耀着自己的加分！

自从这次“加分新招”后，孩子们又重新回到了以前那种积极的状态，下课的时候、午间的时候，甚至放学的时候，我的办公桌前总是有孩子们的身影，“Mi Hang，我五颗星到了„„”听着这句话，在将“优红花”递给他们的时候，我的心头别提有

H是一个让人头疼的孩子，他的事迹在学校广为流传：被老师批评，一怒回家，在路上被校长拉回来，他不肯，就跳到了水沟里。我正因为他的作业没有完成叫他来补作业，别的老师向我介绍了他的“事迹”。

第一次，他还是很给我面子，很配合的来到了办公室。但是无论我问他什么，说他什么，他都是一言不发，只是用倔强的眼神看着我。我没有办法，只好和他对视，大概有五分钟的时间，他终于低下了头。我心里松了口气：第一回合，险胜。

后来我发现他上学总是卡在上课前一分钟走进教室。有时候在上班的那段路上还能遇见他。我跟他搭讪，唉，你怎么跟我一起上学啊，是等我吧？他脸红了。第二天，他到校果然早了一些。第二回合，进步。

可是作业还是经常不完成，有别的孩子打小报告，我也不当众批评他。（说实话，是不敢）。我悄悄地走到他的位子旁边：H啊，以后你的课堂作业本就不要和大家做的一样了，你每次就做我指定的几个题目就可以了。你想自己单独给我批也可以，你想和大家一起交也可以。小组长不能检查你的作业了，好吗？他还是不说话，但是我觉得他已经动心了。我暂时把第三回合的战果定为“突破”吧！

巩固战果是一个很艰难的过程，他还是经常不完成作业，而且本子还弄得不见了。我耐住性子，从不批评他。不完成我就很平静地提醒他，每节课下课都去问一遍。抄写本不见了我送他一本。不交作业的时候，我就主动去问他。慢慢的，他开始按时完成作业了，只是还是不交到组长那里。我每天向他要一次，提醒一次，你可以交到组长那里，就不需要我来拿了，好吧？我还抓住一切的机会表扬他，哪怕是一点点小事，比如说上学早了，字写得好了，上课听得认真了，考试成绩进步了„„还特地在家长会上在他爸爸的面前，表扬了他一次。

终于有一天，我在课间的时候看见他，他主动地问了我一句：老师，今天的作业是什么？呀！最后一个回合终于结束了：胜利！

班里有这样两位学生：小豪和小成。小豪是班里出了名的调皮学生，班级里调皮捣蛋的事总是少不了他，但头脑聪明，考试基本上在90分以上。小成是班级里的后进生，各科成绩都不及格，课堂上喜欢搞小动作，思维、反应速度很慢，成绩非常不理想。

本学期，我还是一如既往地按照老规矩进行对朗读的检测：四人一个小组，选一人做小组长，其他三个组员要把所学的单词及课文读给小组长听，读好后小组长要在墙上张贴的朗读记录上打钩，表示其已完成。这样我只要通过浏览朗读记录，便知道哪些同学朗读过关了，哪些同学还需要进一步的辅导。在选小组长时，我发现最后只剩下了小豪和小成两个人了（因为他们两个都是一个人一桌的），怎么办？小豪连自己都管不了，还能管好小成吗？当我还在思考的时候，同学们喊出了他的名字。无奈，那就让小豪做二人的小组长吧！就这样，小豪在我的不信任之下当了小组长。

一天，英语课下课之后我去看了一下朗读记录，发现有很多学生还是没有按时读给小组长听，于是我召集了几个小组长，让他们利用课间或午休的时间督促组员把课文读好。中午吃好饭，我走进教室，第一眼看到的是小豪两只手扶在小成的桌子上，两腿成半弓式，在指着单词让小成读，我便走近了他们。见我来到身边，两个人都抬头看了一下我，我发现这时候的小豪是那么的一本正经，小成也认真地吃力地在跟着读。过了一会，小豪来向我汇报，他说小成已经会读了，我真是不敢相信自己的耳朵，因为在我眼中小成是无论如何也学不会的。我叫小成读给我听，果然，几个单词playground, garden, canteen, teacher’s office他都能读出来了。

事后，我在班级里给小豪认真负责的态度予以大大的表扬，并对小成的进步予以肯定。无意间的组合，竟得到了另人意想不到的结果。其实，这也并非偶然，而是一种必然，我们应该思考如何给学生进行合理的搭配组合，促进双方的共同进步。