小学骨干教师工作手册(语文)_骨干教师工作手册
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小学骨干教师工作手册（2011学年 ——2012学年）姓名
任教学科 语 文
骨干教师要求细则
1、热爱教育事业，热爱学生，师德良好，应成为严格遵守校纪校规，尊重学生与家长的楷模。
2、积极参加教学实践活动，每学期应有校级及以上的展示课，起好引领与示范作用。
3、积极投入教学改革，努力进取，应承担校级以上科研课题，并有计划、有步骤、有成效地予以实施。
4、班级管理好，能注意培养和形成良好的班集体，注重学生的全面发展，学生行为规范良好，家长与学生的满意率应达到90%以上
5、认真好学，积极参加学历和业务进修，积极撰写各类教育教学文章，有改革创新意识，不断提高自身文化素养和业务水准。
6、能关心学校集体，工作主动积极，乐意接受任务，甘于奉献。关心指导青年教师，应有带教青年教师的责任与能力。
7、举止言谈文明，能与人和睦相处，与人团结合作。
8、认真参加每次政治学习和进修，带头发言做好笔记，写好心得体会。
骨干教师任职规划一、二年任职总目标：
1、在不断学习中提高自身专业素养 通过阅读大量相关专著，聆听专家讲座，在动手实践中逐步提高自己的“文本细读”能力，并将其作为提高自身专业素养的主攻方向。
2、在推敲反思中提升自身教学能力
以市级比赛课、区公开课、校公开课、自报课为契机，勇于投身教学实践。紧紧把握年段目标，确立教学重难点；设计有效作业，提高教学效率；借助可视化路径，提高命题的科学性。
3、在团队合作中发挥骨干引领作用
未来的两年里，要努力发挥骨干教师的辐射、带头作用。团结组内老师，营造良好的教学探讨氛围，倾全力帮助年轻教师逐步提高教学水平。
二、目标制定的依据和可行性分析：
从事语文教学工作和班主任工作已经14年了，具有一定的教育教学经验。长期执教低年级使自己对低年段的语文教学重难点的了解较全面。自身十分注重低年级学生语文学习兴趣和习惯的培养，在朗读教学、口语表达教学方面逐步形成了自己的教学特色。在课堂教学中注重。的语言文字，“张口能说，落笔能写”。
句子是语言运用的基本单位，它由词、词组（短语）构成，能表达一个完整的意思。《上海市中小学语文课程标准》中“
一、二年级的阶段目标”明确指明学生应“能写几句连贯的句子，表达内心的想法；有写话的愿望。”要达到这个目标，表达仅仅停留在词语与短语的层面是不够的，重点应放在对句子的训练上。学生对规范的句子的掌握和运用能力的高低决定了书面语言能力的起点，加强低年段儿童句子和句群的训练将有效缓解学生进入以作文为代表的书面语言学习阶段后所出现的“条理不清”“逻辑性不强”等现象。只有通过规范的“读”和“听”的输入和“说”和“写”的输出，才能逐步地、螺旋式地提高着语言文字运用的能力。“变式”通常是指通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。句子的“变式”在规范的基础上，极大地丰富了语言，使语言呈现出多样性，它体现了表达者的个性与习惯。
综上所述，在低年级进行“立足文本，活用变式，探索低年级有效句子教学”的策略研究是非常必要的，它将有助于个体的语言能力的发展和健全人格的形成。通过研究所取得的经验也将对“二期课改”的推进起到积极作用。三．项目研究内容: 1． 通过对语言能力较强的学生的个案研究，运用数理统计的手段，寻找一套具有较高效能的学习技术。
2． 通过对语言能力较弱的学生的个案研究，寻找有效促进他们句子运用能力的教学对策与干预矫正方法。
3． 立足文本，梳理低年级学生需要掌握的基本句式及有关变式。4． 立足课堂，摸索有效的课堂教学策略、进行作业设计的研究。5． 以“每课一句”“有话好好说”为主要载体，激发学生表达兴趣，促进句子运用的能力。四．项目研究计划：
（一）准备阶段（2013年2月末~2013年3月）
1、收集资料，学习理论。
2、对低年级学生口语心理品质、思维品质进行分析和研究。
达成目标：查找儿童语言能力与语言心理品质、思维品质的内在关系
（二）实施阶段： 第一阶段：（2013年3月~2013年6月）以课堂教学为突破口，以“每课一句”“有话好好说”为主要载体，进行有效句子教学的策略研究。
达成目标：初步寻找一套具有较高效能的以课堂教学为载体的有效的句子训练方法。阶段性成果：若干教学个案及教学实录。第二阶段（2013年7月~2013年8月）
第一阶段资料汇总，积累整理前阶段有效的教学策略。
阶段性成果：中期小结
第三阶段（2013年9月~2014年1月）
1、在中期小结的基础上继续研究，进一步总结经验。
2、探索提高低年级儿童句子运用能力的有效作业
达成目标：收集具有较高效能的有效作业案例
阶段性成果：若干教学个案及教学实录
（三）总结阶段：（2014年2月）资料整理。
案例集锦、教案集锦、课堂实录、论文及结题报告。五．项目研究的创新之处：
长期以来，学生的表达能力都备受关注。但是对低年级学生的语言表达能力的培养在课本中没有一个现成的、系统的模式。这就造成了很多学生在二年级下作文的起步阶段乃至高年段的写作中存在句子不通，句群语序混乱，缺乏逻辑性。本研究就将重点放在了对句子的训练上。
出于不加重学生的课业负担的考量，研究依托文本，充分挖掘课文的语言材料，将训练的量定在“一句话”的范围内。通过规范的“读”和“听”的输入和“说”和“写”的输出，逐步地、螺旋式地提高学生的语言文字运用的能力。六．项目研究的预期成果：、案例集锦、教案集锦、课堂实录、论文及结题报告。
骨干教师成长档案
一、学习情况记录：
2012.9.18 “以《林海》一文为例谈怎样进行文本细读” 主讲：市教研室 陈祯 2012.9.25 《命题的可视化路径》 主讲：市教研室 曹刚
2012.12.1 《小学语文教学内容的确定》 主讲：知名学者 步根海、王荣生 2012.12.11 《谈谈用好教材这个例子》 主讲：区教研员 高永娟
二、教育、教学工作记录：
2011.10 区讲座 《从现在开始》教学及作业设计 2011.12 所在教研组被评为校优秀教研组 2012.3 区公开课《小黑鱼》
2012.9 区交流《二年级作业设计情况反馈》 2012.10 区公开课《数小鸡》
2012.10.参与区《二年级命题的可视化路径》汇报交流 2012.11.参与区五年级质量监控情况分析与反馈 2012.11 校骏马奖评比，公开课《凤姑娘送信》 2012.12 家长开放日活动，公开课《荷叶圆圆》
2012.12 参与区学术节暨“高永娟名师工作室”展示活动——“
二、三年级基于不同年段要求的同课异构”论坛交流
三、科研工作记录：
1、《立足文本，活用“变式”，探索低年级有效句子教学》课题研究
2、成立班级“写话俱乐部”，分专题制作班级小报
四、其他工作：
1、徐汇区“高永娟名师工作室”成员
2、一年级备课组长工作 骨干教师任期小结 预设让教学更从容
陈 蓦 回顾前几年，每当承担公开课，心中就会惴惴不安，总希望教学流程一切顺当，如自己所愿：比如没有忘了该说的话，孩子们的提问和回答都和自己预想的一样。但是，课堂是活的，是有生命的，怎么可能按部就班呢？于是，明明学生朗读不到位，我也会硬着头皮表扬“读得真好！”因为教案中这样写着；明明孩子们问出了一个有价值的问题，可是碍于备课中没有预案，怕自己说错话，我只能含糊其辞地点头，让他坐下。回想那会，我常常懊恼于这些课堂中卡住的“壳”，觉得是自己运气不好。每每看到外面的好课，总是拿回来跃跃欲试，结果却漏洞百出。
3年前，我在校领导的支持下，成为了区的语文中心组成员，成为了教研员闵老师手下的一个“兵”。我跟着她，走进区里的一所所学校，参与到了每一节区公开课的准备工作中。在反复的听评课中，我们调整环节，修改语言，雕琢细节„„一节节好课就这样诞生了，我渐渐地意识到那成功地本源是教案之外，事先对于课堂生成的充分预设。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动的，他们是课堂教学主体部分，课堂也因为他们而呈现出丰富性、多变性和复杂性。正因有了充分的预设，才有了课堂上教师的运筹帷幄，和孩子们被点燃的、高涨的学习激情。
于是，我努力将所领悟的运用到自己的教学实践中去。前段时间，我上了一节《诸葛亮和小皮匠》。
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