新课程背景下初中语文情境阅读教学模式有效性实证探究_浅析初中语文情境教学
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新课程背景下初中语文情境阅读教学模式有效性实证探究
【内容摘要】新课程要求教师转变教学观念，优化课程结构，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流和合作的能力。因此，教师就要针对不同教学内容，通过创设情境，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多彩的适合个人特点的学习方式，通过有效的课堂教学来实施。本文主要通过实例探究语文情境阅读教学的有效性。
【关键词】新课程 有效性 情境阅读教学模式 实证探究
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
在初中语文教学中，我们要使学生得到语文素养的全面发展，必须重视阅读教学的研究，因为阅读是语文课程中极其重要的学习内容。课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而有效的阅读教学是我们语文教师所要研究的问题。
一、树立有效课堂教学的理念，提高课堂教学的有效性
什么是“有效教学”？有效教学指的是教学有效益，即通过教师在一段时间的教学后，学生获得符合新课程标准设置目标的具体进步或发展。教学有没有效
益，并不是指教师有没有教完教学内容或教学是否认真，而是指学生有无掌握特定的知识和技能，以及是否得到相应的过程体验。如果学生不想学，学得很辛苦，或者学了没有收获，没有得到应有的发展，即使教师在教学设计和教学过程中辛勤投入，也依然不能构成有效教学。因此，学生进步和发展的大小，取代教师投入的多少，成为评价教学有没有效益的最主要标准。同时，有效教学又指教学有效率，即在单位时间内是否实现了尽可能多的教学目标，是否调动了尽可能多的学生参与教学过程。
如何实施有效教学？首先要根据学生制定学习目标，并大胆灵活处理教材，使之有效。活用教材是有效教学的重要一环，灵活使用教材也是教师教学艺术水平的重要体现。结合教学实际，根据不同的个性特点，采用不同的处理方式，灵活地有创造性地使用教材，不照本宣科，而是适当取舍调整，重新排序，补充丰富教学内容，使教材更贴近学生。其次，注重学生获得知识和学习过程的体验。深化对有效教学的认识，实施有效教学是教师素质教育基本观念和教学观、学生观、质量观的体现，因此，必须重视学生在课堂教学中获取知识和技能的过程体验。
二、创设语文情境阅读教学模式，提高语文阅读教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。评价课堂教学是否有效的标准是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我校语文科针对学校地处城乡二元化结构的地方，经济条件比较优越，学生学习积极性不高等实际情况，提出了“初中语文情境阅读教学模式的有效性实证研究”的课题，并成功的成为广州市教育局中学语文教研会“广州市新课程背景下中学语文有效教学策略及实证研究”课题的子课题。通过情境阅读教学模式的 2
课题研究，目的在于激发学生阅读的动机，培养学生阅读的兴趣，提高阅读的有效性，同时也促进教师专业化发展。
（一）国内外情境阅读教学研究的现状（1）国外现状
情境教学的概念，首先由BROWN，COLLIN，DUGID在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出来的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”。情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，BROWN等人认为知识和活动是不可分离的，是学习整体的有机组成部分。BARAB和DUFFY认为人们在某种情境中通过实践活动不仅获得知识和技能，同时还形成某一共同体成员身份“实践共同体”。情境学习理论在教学实践中的应用，包括认知学徒制、抛锚式教学与学习共同体。目前应用研究较多的是抛锚式教学。主要注重教师是示范者、指导者的角色，教师成为学生学习的促进者或学习伙伴，主要是真实情境为主。情境学习理论在教学中的运用越来越受到各国教育工作者的关注。
关于情境教学有各种不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”“情境教学是从教学需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方式。”“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。”（2）国内现状
随着时代变迁，新课程标准的推出，我国基础教育迫切需要变革。我国教育工作者围绕认识对象、基础理论、基本研究范式等问题，采用理论研究与实验研究相结合的方法，不断创新教学方式。20世纪80年代以来，我国李吉林老师的 3
情境阅读教学是我国教改最有影响力的实验之一。他主张的情境教学以“情”为中介，具有形真、情深、意远、理念寓于其中的特点。他认为：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来所创建的一种教学模式。新课程改革推开后，由于情境教学与新课程理念相吻合，情境教学在课堂教学中被广泛运用。主要有启动思维式教学、主题式情境教学、助兴式情境教学等，主要是虚拟情境的教学。因此，有学者提出情境教学要“突破传统的研究方法、拓宽研究的范围，深化研究的内容”、“在研究方法上，采用定性研究和定量研究相结合、历史研究和现状研究相结合；在研究内容上，基础研究和应用研究相结合、横向拓展和纵向深化相结合。”
（二）情境阅读教学模式的提出
针对我校实际情况，为了充分利用本校周边地区的教学资源，激发学生阅读兴趣和提高阅读水平，寻找有效的途径和策略，探讨适合本校学生的阅读教学方式，形成本校阅读教学的特色；为了有效的改变我校学生被动学习的方式，养成主动学习的思维习惯，培养学生搜集和处理信息的能力和良好的阅读习惯，提高学生解决问题的能力。为了让学生学会学习、学会阅读、学会合作、学会探究，树立创新意识；为了促进我校教师教学观念的更新，促进教学方式的改革，促进教师的专业化成长，我校语文科提出了运用“文本初感——情境创设——合作探究——评价反思——能力迁移”五步阅读情境教学模式，把虚拟情境与现实情境相结合，把学校课堂阅读教学向课外社会大课堂学习延伸，形成“大阅读”、“大语文”的阅读模式。
（三）情境阅读教学的情境创设
（1）培养学生热爱语文和热爱阅读的情感
中华民族有着几千年的灿烂文化，涌现了屈原、李白、杜甫等伟大的诗人，还有鲁迅、郭沫若、巴金等现代著名文豪。中国文坛上的璀璨星星真是举不胜举。他们写下的不巧篇章流芳百世，影响了一代又一代的中华儿女。许多名著载入史册，也编写进我们语文新课程教科书中。有家喻户晓的《木兰诗》、孔子的《论语》、鲁迅的《朝花夕拾》、陶渊明的《桃花源记》、周敦颐的《爱莲说》、蒲松龄的《聊斋志异》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏东波的《水调歌头〈明 4
月几时有〉》、刘禹锡的《陋室铭》、诸葛亮的《出师表》等等，都是千古名篇；还有中国四大名著《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》；还有无数优秀的成语、寓言、神话、童话故事，它们都是我们中华民族文化的优秀遗产，是我们中国文化的精粹。作为中国的语文教师，有责任把我们中华民族优秀的文化精华传授给学生，肩负起营造学好母语的良好的语文环境，形成重视语文学习的氛围，培养学生热爱语文，主动阅读的精神，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。在语文教学过程中，对学生渗透我们中华民族优秀的文学艺术作品，适当介绍著名的作家作品。通过创设情境，生动活泼的形式对学生进行中国化的文学教育，让学生爱看自己祖国的文学作品，爱读自己祖国的优秀诗文，爱写自己祖国的汉语言文字。让学生在读书求学阶段能潜移默化的受到热爱祖国语文的思想感情的熏陶。
（2）引导学生主动探究和积极发展的精神
学生的发展归根到底必须依靠自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。为此，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。语文教师要在课堂教学上积极引导学生乐于自读、主动阅读、积极质疑、学会感受、享受审美、大胆评价等，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡在课堂上多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，培养学生主动积极发展的精神。
（3）重视学生感悟积累和语言能力的提高
叶圣陶先生说过：“语文这门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具性’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文教学一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的‘语文味’，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，深入到课文内部，揣摩‘怎样写’、‘为什么这样写’，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既 5
符合语文学科的特点，又利于学生发展语言的能力。
（四）初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究
“文本初感——情境创设——合作探究——评价反思——能力迁移“五步情境阅读教学模式在语文教学过程中如何有效实施？笔者试从教学实践中的课例初中语文自读课《海滨仲夏夜》的课堂阅读教学探讨实施的过程。（1）文本初感——有效的阅读“备课”
“备课”就是设计教学计划，也就是教师对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾的“教学设计”，也就是对文本的最初的感悟。“备课”有三种计划“长期计划”、“单元计划”和“课时计划”。“长期计划”是学科教学进度计划；“单元计划”是把各个单个课时统一起来指向一个共同主题和目标的计划；“课时计划”规定了每一堂课要完成的具体目标。我们经常要做的是“课时计划”，考虑教学目标通过什么样的内容和活动方式，要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习延伸到课外得以巩固和扩展。为了使教与学的活动高效，需要计划采取何种方式和手段激励学生积极参与，以便提高教学的有效性。
备课需要考虑多方面的因素，主要有“学习者、学科内容结构、教学目标和教学方法”。如：初中语文第一册《海滨仲夏夜》是第三单元的一篇自读课文，是在完成学习本单元教读课《春》、《济南的冬天》之后进行自读的课文。因此，这篇课文的教学目标要和第三单元教读课的要求一致。按照新课程标准要求，“指导学生掌握适合语文学习的方法，进一步培养学生的语感，帮助学生养成良好的自学习惯，扩大阅读面，提高阅读欣赏文学作品的能力”制定适合学生的学习目标。
另外，还要考虑学习者的个别差异，有效教学的关键在于了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，根据这些考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些内容有热情？”（2）
情境创设——有效的阅读“指导”
有效的阅读指导指有效“讲授”并促进学生主动阅读学习，包括有效“提问”和“倾听”学生。
在指导学生学习《海滨仲夏夜》时采用“导学——自读——思辨——点拔— 6
—互动——实践”的指导方式。上课开始，教师运用巧妙的语言情境导入，创设一种优美的语言环境，引导学生进入自学状态，激发自学兴趣。运用多媒体以情感创设情境来激趣：“大自然是丰富多彩的，它的四季是许多名家歌咏的对象……”教师通过抒情的语言，创设情境，激起学生求知的欲望，让学生投入到自读中去。
在学生充分感知文本之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题，教师的责任由讲授、提问转换为“倾听”。创设一种宁静的聆听情境，让学生善于“倾听”的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，是一种情境。好的对话者总善于倾听，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈，让学生感觉教师在等待和倾听，必要时，教师需要“追问”、“补充”和赏识“学生的回答。
另外，在点拔启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么、为什么这样写、是怎样写的等。教会学生学习是新课程的要求，“授之以鱼不如授之以渔”；陶行知说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。如学生阅读《海滨仲夏夜》时，教师告诉学生按照“精读——略读——仿写”的程式学习，而精读的方法及思路是：“写了什么（感知）——如何写（理解）——写得怎样（鉴赏）——为什么写（感悟）——怎样学写（运用）。这样，学生掌握了阅读的方法和规律，就会举一反三，有效地提高阅读的质量和水平。（3）合作探究——有效的阅读“激励”
有效阅读还体现在教师对学生的影响和激励上，有效教师的所有行为体现在教师是否具有激励性人格，如热情、期望和可信任感。“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师相信自己所做的事情是有价值的，并在教学过程中把这种兴趣和求知欲传达给学生，激励学生努力投入学习；有效阅读还体现在师生、生生合作探究中。师生之间、学生之间在阅读中创设出来的互动也是一种情境，促使学生与教师的阅读成长。
如教学《海滨仲夏夜》时，教师把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，让学生在读读、议议、讲讲、练练中自己读书，互相议论，畅所欲言，各抒己见，教师从旁扮演引导、启发、点拔、激励、解惑的角色。
（4）评价反思——有效的阅读“评价”
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文阅读学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文的阅读评价要体现整体性和综合性，全面考察学生的阅读素养，提倡由课内阅读延伸到课外阅读，采用多种形式的评价方式，如读书笔记、阅读随笔、阅读档案卡、阅读反思、名著阅读、读后感、故事会等形式，鼓励广泛阅读，教师以鼓励、表扬等积极评价为主。如学习《海滨仲夏夜》之后，学生掌握了写景的方法然后学习仿写《白云山的冬天》、《美丽的广州》等。知识的迁移，让学生感受到阅读的收获和喜悦。（5）
能力迁移——有效的阅读“提升”
情境教学不但用在课堂阅读教学中，而且辐射、贯穿于整个教学教育过程，不但指外部环境，而且指主体的内部环境，整合成为心理场；不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考，把课堂学习到的知识有效的迁移到课外去，把本学科的知识推广到其他学科的学习中；不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来激发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实施情感教育、审美教育和品德行为养成教育。总之，情境教学能把学生的课堂阅读教学能力有效的提升，达到课外的能力延伸和迁移，因此，情境教学中的情境是多元、多构和多功能的。
综上所述，有效的语文情境阅读模式能提高学生的阅读素养，有效的语文课堂教学是实施新课程素质教育的主要途径，有效的情境阅读教学是促进学生充分全面发展的重要保证。【参考文献】
1、朱慕菊主编.走进新课程.北京.北京师范大学出版社，20022、教育部制订.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，20013、广州市教育局教研室.中学语文课型与教学模式研究.新世纪出版社，20024、教育部基础教育司.语文课程标准研制组.语文课程标准解读.北京北京师范大学出版社，20015、李吉林.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社，
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