氧气的性质和二氧化碳的性质采用不同教学方法的根本原因_氧气和二氧化碳的性质
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氧气的性质和二氧化碳的性质采用不同教学方法的根本原因
氧气和二氧化碳是初中阶段需重点学习的物质，是初中化学学习的典型代表，是身边的化学物质的典型代表，在教学中教师如果能联系学生生活实际，结合学情，把握好氧气和二氧化碳两种物质两种性质的不同教学，就把握好了学科发展中有代表性的一部分物质，以点带面，可以让教师教的省劲，学生学得轻松，从而进一步提高化学教学效果。
一、学情不同，选择的教学切入点不同
1、氧气
学生感性知识缺乏：氧气是学生开始学习化学以来，最先接触并且需要系统学习的一种物质。学习之前，学生只有小学科学中学到的一些与氧气有关的知识，了解的并不深入，仅仅停留在知道的层面：学生对氧气的感性认识缺乏，学习氧气的性质，特别是物理性质学习之前，就显得较为抽象，更不用说对化学性质的感性知识。因此学习起来困难比较大，入门较困难。应从认识物质的物理性质的顺序切入。
2、二氧化碳
对于二氧化碳来说，学生的感性知识比学习氧气要多，不但小学科学已经有所接触和学习，而且生物课也学习过它的某些知识，日常接触的也多一些。在化学课上已经系统学习了氧气的有关的知识，包括氧气的在自然界的存在、性质、制法和用途等知识，对系统的学习另外一种常见的物质的性质，困难应该小得多。应从类比探究物理性质的知识切入。
二、课标要求不同，确立的教学目标不同
1、氧气性质的教学
氧气性质的教学，侧重于学习方法的传授，即学习一种物质性质方法的传授。例如：学习物质的物理性质时，侧重于教学生怎样学习一种物质的物理性质的方法。教会学生从物质的颜色、状态、气味、溶解性、熔点、沸点、密度等方面学习物质的物理性质。学习化学性质时教师先教学生怎样观察实验、再演示实验、学生分组实验、归纳总结化学性质。所以，氧气性质的教学，除知识与技能外，更侧重方法的学习。
2、二氧化碳性质的教学
二氧化碳性质的教学，除知识与技能外，则更侧重于方法的应用和掌握。例如：在二氧化碳的性质教学中，通过探究实验学习物理和化学性质，学生自己分析概括总结。
三、目标不同，选择的教学方法不同
1、氧气的教学
导入上教师尽可能的采用设问、实验或影视资料引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望。讲课上采用尽量直观教学法，帮助学生学习氧气的性质。例如由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此教学方法和手段上要多注意直观性，讲氧气的溶解性，可以用水生生物能在水中生存的事例来启发学生认识；讲氧气的三态，最好让学生观看有关液态氧的、固态氧的实物或影像资料。学习氧气的化学性质时，结合生动的先演示和再分组实验的方法，帮助学生学习氧气的化学性质。归纳上在教师的指导下，经过归纳、分析、总结得出氧气的性质。
2、二氧化碳的教学
二氧化碳的教学，学生在认识了氧气的基础上学习，除保持教学方法的直观性外，教学上，尽可能让学生运用学习氧气的性质的方法自己探究，自己观察，自己分析，自己总结二氧化碳的性质。例如：通过学生的探究实验，学习二氧化碳的溶解性及与水作用；分析概括二氧化碳的性质，联系已学习的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。
四、方法不同，设计的师生互动不同
1、氧气 例如：
（1）创设情境：人类须臾离不开氧气，你对它了解多少呢？
（2）观看影像资料或图片：了解自然界中氧气的，氧气的三态变化。
（3）探究活动：木炭、铁丝、蜡烛在空气和氧气中能否燃烧？燃烧现象有什么不同？说明了什么？（4）归纳总结：学生在老师的指导下，分析总结得出氧气的物理性质和化学性质。
2、二氧化碳 例如：
（1）创设情境：同学们，在生物课里我们了解到：自然界里二氧化碳总在不断的消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？
（2）学生阅读归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然界和人的影响。（3）交流讨论：日常生活中见到或听到的有关二氧化碳的知识。（4）实验探究：二氧化碳的溶解性及与水的作用。
（5）指导学生分析概括：二氧化碳的性质，联系已学的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。
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