张铁钢观课议课_观课议课详解

张铁钢观课议课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“观课议课详解”。

有效观课议课读后感

内容摘要：把‚以人为本‛的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的‚观课议课‛理论，通过书中一个个生动案例的诠释，让人受益匪浅。

河间职教中心—— 张铁钢

关键词：有效 观课 议课

读完了《有效观课议课》这一本让人毫无枯燥厌烦之感的教育理论书籍，让人不禁眼前一亮、豁然开朗。陈大伟教授提倡把‚以人为本‛的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的‚观课议课‛理论，通过书中一个个生动案例的诠释，让人受益匪浅。

为何称为‚观课议课‛，与以往的‚听课评课‛有何不同？书中作了详细阐述：观课与听课比较，‚听‛主要指向声音，‚听‛的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而‚观‛强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，‚评课‛侧重对课的好坏下结论、做判断；‚议课‛是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。‚议‛的过程是展开对话、促进反思的过程。

读完此书，我最大的收获是：

1．有效议课以平等对话为基础

有效议课需要平等交流的基础。教学活动具有无限丰富

性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有‚我们未必了解别人‛、‚我们未必正确‛、‚即使我们正确，正确的方法也未必一种‛的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。

在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的‚小媳妇心态‛，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。

2．有效议课要致力推进有效教学

我们认为：‚所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。‛教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。

实际上，我们生活在可能性的空间里，行走在多种可能的道路上。人生可能性空间的扩大，意味着人生自由的增加；拓展和控制可能性的过程是提升人的自由能力的过程。在教师理解和掌握了更多的可能的教学选择以后，教师将享有更大的专业创造自由，并由此创造幸福的教师生活。

当然，读罢此书，我认为自己在今后的观课议课活动中，有以下几方面是要注意加强的：

1、对课的思考不够深入，交流时泛泛而谈。这点主要体现在评课内容的表面化上。陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方‚浪费‛了时间？语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。…有主题才能有重点，才能更深入，更有效。

2.观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

在今后的工作中，在‚以生为本‛的教学理念下，我一定把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，达到真正意义上的有效教学，从而不断提高自己的教学水平。

实践观课议课是建设一种新的学校和教师文化。建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。

我们认为，没有对理想课堂教学的向往和追求，一切研究和改进课堂教学的活动不仅可能成为过眼云烟，而且会被

教师视为累赘和麻烦，从而出现被动、消极、不合作、或明或暗的抵触等行为。因此，观课议课需要激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望，在此基础上，引导教师研究课堂、改进教学，实现自身课堂生活质量的提升。

佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：‚（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。‛观课议课需要打破‚不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。‘我不会对别人的事说长道短，也不希望别人来干涉我的工作，它致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。

迈克．富兰说：‚问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。‛发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、研究问题能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。

就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开