比热容

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《比热容》教案

莘县莘城中学 赵雪稳

一、教材与学情分析

本节教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时，吸收热量多少与哪些因素有关，从而引出比热容的概念。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关联，学生往往难以理解，故比热容概念的建立也是本课难点，也本章的重要知识点，也是本节课的重点。本节教材是从学生的生活常识出发，提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，也是下节课进行热量计算的基础。

从学生角度看，学生已基本认识了探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

二、教学目标 1．知识与技能

〃了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。〃会查比热容表。

2．过程与方法

〃通过探究，比较不同物质的吸热能力。

〃尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。3．情感、态度与价值观

利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。

三、教学重点、探究不同物质的吸热能力，建立比热容概念。

四、难点的确定 建立比热容概念

五、教法学法

主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。

五、教学用具

教师用：多媒体及课件。

学生用：铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、沙子、水、食用油、酒精、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、等。

六、教学过程 [导入新课] 家里来了客人，正碰上没有了热水，为接待客人，你是烧半壶水呢？还是烧一壶水？理由是什么？若家里有温水和凉水你用哪种水？理由是什么？

[经验探究]

1、通过上述生活经验，你能发现物体吸收热量的能力与哪些因素有关系吗？

2、教师引导学生互相交流、讨论，对回答不完善的地方可补充完善。

3、分析归纳、得出结论：

．与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。．与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。4，提出新的问题 还有其他因素吗？

提示：炎热的夏季中午海边沙子很烫而海水很凉。傍晚，沙子变凉了而海水却还很温暖。

学生会很自然的猜想到： 可能是沙子与水的吸热或放热能力不同的缘故。[实验探究] 不同物质的吸热能力 ㈠、制定计划与设计实验

1、确认研究对象

用水、食用油、酒精或沙子作为研究对象（学生可任意选择）。取质量相同的水、食用油酒精或沙子，让它们吸收相同的热量，比较它们温度升高的多少，从而研究它们吸热能力的差异。

2、怎样得到质量相同的水和食用油或沙子？

3、怎样知道它们的温度？

4、如何判断他们吸收了相同的热量？用什么给它们加热？

5、讨论试验方法与步骤。㈡、进行实验，收集数据

1．教师提醒实验时要注意的问题：

（1）为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；

（2）如果两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下。2．选取自己方案中所需的实验器材

3．以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正。

㈢、分析与论证

1．各小组根据实验收集的数据分析归纳，得出结论。2．利用实物投影展示几个小组的数据，进行交流。

3．根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热能力，由表一数据可比较容易分析出水吸热能力强，教师可针对表二里的数据进行引导：

问：若要使质量相同的水、沙子均升高相同的温度，该怎么办？ 答：应对水加热更长的时间，让它继续吸热。问：水和沙子谁的吸热能力强？

答：在同等条件下的水吸热多，故而水吸热能力强。

[知识提升] ㈠、提出任务：上述规律反映了不同物质吸热能力不同的性质，我们不妨给物质的这种性质起个名字，叫什么好呢？（学生回答“比热容”）好，请同学们给比热容下个定义！

㈡、引导学生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便。让学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义。

㈢、认识比热容单位。

注意引导学生从比热容的物理意义上来掌握复合单位的组成。㈣、你对比热容有什么新的认识？

总结学生所说：特别指出比热容是物质的属性之一，为了加深学生对这个问题的认识，可以再提一些问题让学生思考，例如：（1）一滴水和一盆水的比热谁大？（2）把一根铁丝截为长短不同的两段，哪段铁丝的比热容大些？每段和整根铁丝相比，其比热容有无变化？

[阅读分析] 引导学生观察比热容表。

（1）任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。

（2）让学生通过观察、对比、分析，看看能从中获取哪些信息？ [ 迁移应用] 引导学生讨论解释导入新课中提到的问题： 水的比热容大在生活中的广泛应用：

（1）在我们家中安装的“暖气”用什么作介质？（2）用水做输运能量的介质有什么好处？

（3）生活中、各产业中，还有没有用水来加热和散热的情况？ 为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大？ [课堂总结] 引导学生从知识所得、能力所获、情感体验各方面进行总结

[课后延伸] 师：你还想知道哪些问题，请你写出来交给我。

教学反思：

1．本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从生活经验入手，引入新课；并让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

2．纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。

3．在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。