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功能—结构汉语作为外语教学法的心得体会
主讲人：刘乐宁教授
地点：教三楼200
时间：7月29日
讲座一开始，刘乐宁教授就开宗明义地指出，整个讲座的中心目的是以互动假想（Interaction Hypothesis）为参照，说明和演示技能习得理论和功能主义习得理论指导下的功能—结构外语教学法。
技能习得理论（一样，一般要经过陈述性三个阶段，该理论强调语言教学中语言形式的显性教学和练习的重要性。
功能主义认为，知经验的全部语义概念，习得，他们只需学习概念和意义在第二语言中的具体表达手段，在这两种理论的指导下，学的方式帮助学生在语言功能和语言形式之间建立联系。体贯彻到整个教学实践中？还值得大家研究。
对于如何将这种教学理念具体贯彻到整个教学实践中去？王肖丹老师给我们做了生动的讲解。出发，在概述美国大学汉语教学的教学对象、教学目标、教学内容的基础上，完整地给我们展示了语法导入课的全部教学流程。马宁蔚老师现任教于海外学年（SYA过丰富详实的例子，语教学法的应用有了更深的体会。
功能—结构外语教学法旨在打破词法、句法和语篇的界限，贯彻语块教学。在课堂上坚持听说领先，用功能，程上采用导入课、相得益彰，语环境等特点，的浓厚兴趣。Skill-acquisition theory）认为，语言习得和其他技能的习得（declarative）、程序性成人在学习第二语言时，不必重新学习。因而成人的二语学习不同于儿童的母语功能—结构外语教学法应运而生。王肖丹老师现任教于哥伦比亚大学。我们学习到了很多经典实用的教学技巧，语言形式需要在典型情景中自然引出并凸显其语义和语适当引入需要依靠语言手段完成的任务。操练课、单班谈话课互相配合的方式。对国内针对留学生的课程设计也有很大的启发，procedural）和自动化也就是语言形式。如何将这种教学理念具她从自己的实际教学经验也对功能—结构外这种教学设计环环相扣，开口练习机会少、automatic）
在课缺乏目的（（可以提取建立于以往语言经验和认它提倡用显性教）项目，她生动地向大家展示了小班操练课和单班谈话课的课堂步骤。通再辅以密集强化的操练，非常适合海外环境下学生学习时间有限、引起了全体学员
整个讲座理论阐释与教学实践结合紧密，针对性强，内容新颖，生动有趣，对我们了解美国大学汉语教学情况及借鉴海外汉语作为外语的教学经验很有帮助。刘乐宁教授言语中肯、学识渊博，他站在一个海外汉语作为外语教学专家的角度对国内汉语国际教育专业硕士培养工作提出了很多切实可行的建议，让我们受益无穷。
少数民族语言与汉语对比研究
0898400 吴凯珍
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