追求数学课堂的“优效”_追求优效课堂的初探

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追求数学课堂的“优效”

追求课堂教学的“优效”是一个永恒的话题，我们对课堂教学的探索永远都是“没有最好，只有更好”。

优效课堂中的“效”，有“效果”之意，亦有“效率”之意，更有“效益”之意。所谓“优效”，就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾，追求知识技能、过程方法、情感态度的和谐共生，追求教师专业水平与学生学科素养的同步提升。

优效课堂应彰显学科本色。在学科领域内探索课堂教学的“优效”，最基本的是对学科基本规律的把握和领悟。就数学学科而言，数学课应该尊重数学的传统，按照历史的本来面目、根据数学的发展规律来进行，“数学教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”以帮助学生理解数学基本概念，感悟数学思想方法，把握数学特有的思维方式。因此，优效课堂必然是深刻的。

优效课堂应突显求实风范。求实风范，就是追求朴实的教学实施、真实的思维流露、扎实的教学效果；求实风范，根植于“深刻理解教育理念，深入把握教学内容，深度研究教学对象”之上。显而易见，优效课堂也必然是智慧的。

追求数学课堂的“优效”，要以读懂教材为前提。教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。”读懂教材，不仅要宏观上理清思路、细节上学会推敲，而且要把握教学内容的本质，教师要深入思考：为什么要学习这个知识，这个知识的本质是什么，它与其他知识有怎样的联系。

追求数学课堂的“优效”，要以读懂学生为基点。读懂学生，就要读懂学生的经验，读懂学生的思维，读懂学生的情感；以学生为基点的教学，教师要不停地叩问：这节课准备把学生带到哪里去，学生现在在哪里，如何带他们到那里，怎样知道已把他们带到了那里。追求数学课堂的“优效”，要以设计“有过程”的教学活动为保障。没有“过程”的教学，学生就没有真正的“探究”，也就没有对数学学习、数学学科的积极感受。“过程”主要指学生数学学习的“建构过程”，即由学生的已有生活、学习经验向系统的学科知识的运动过程。

课堂生来就是一门遗憾的艺术，也许我们为之追求的课堂教学永远不可能尽善尽美，但这并不妨碍我们探索的步伐。高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。