教学方法导论——排版_教学方法导论答案
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一、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
二、教学方法的意义具体体现（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；（2）教学方法是完成教学任务的必要条件；（3）教学方法是提高教学质量的重要保证；（4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；（5教学方法影响学生身心发展。
三、为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（1）愉快教学法；（2）情景教学法；（3尝试教学法；（4成功教学法。
四、愉快教学法是上海倪谷音倡导，借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。理念是:一切为了儿童;为了一切儿童;为了儿童的一切。
五、情景教学法是江苏李吉林首创，提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。
六、尝试教学法由江苏邱学华首创，有利于培养学生探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；有利于中差生的提高；有利于大面积提高教学质量。
七、成功教学法是上海刘京海提出。三要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评 价。
八、国外影响我国的教学方法：1发现法；2范例教学法；（3目标教学法；（4程序教学法；5暗示教学法；6非指导性教学法。
九、目标教学法是美国布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按即定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。
十、程序教学法是美国B·F·斯金纳倡导。通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学法。
十一、暗示教学法由保加利亚乔治·洛扎诺夫提出又称启发式外语教学法或启示法，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态。原则：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
十二、非指导性教学法又叫促进教学法由美国卡尔·罗杰斯首倡.核心关键是人际关系,建立在人本主义教育价值观基础上。
十三、当代教学方法改革与发展的基本特点：（1）重视实现学生的主体性；（2）重视教学中学生知情智力的整合统一；（3）加强学习方法的研究；（4）重视现代教育技术的应用；（5）教学方法的模式化。
十四、教学设计指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规则、安排与决策。教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
十五、教学设计的意思：其过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。
十六、现代教学设计的主要特征：1）以学生学习为中心；2）关注真实生活；3以“研究”超越“经验”；4）创造性和灵活性。
十七、教学设计的依据：1）依据现代教学理论；2）依据系统科学的原理与方法；3）依据教学的实际需要；4）依据学生的特点；5）依据教师的教学经验。
十八、教学设计模式：1）系统分析模式；2）目标模式，其基本程序由九点，呈直线型；3）过程模式。
十九、目标模式：
二十、设计具体而明确的教学目标是教学设计最先考虑的问题。二
十一、教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
二十二、教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准功能。
二十三、教学目标的分类：美国布卢姆受行为主义和认知心理学影响，分为1）认知；2）情感；3）动作技能。
二十四、教学目标设计的基本要求：1）一般目标和具体目标相结合；2集体目标 和个人目标相结合；3难度适中；4便于检测。
二十五、教学起点的设计：1）对学生进行全面分析；2）确定学生原有的学习基础；3）进行学习任务分析。
二十六、教学内容设计，教师要着重撑握以下教学内容分析和处理的方法：1研读课程标准，明确基本要求；2通览教材，鸟瞰全局;3疏通教材,清除障碍;4熟悉教材,重点记忆;5）分析教材，把握三点；6精心设计，妥善安排;7阅读资料,吸取营养。
二十七、设计教学时间的策略，进行教学时间设计时应注意的方面：1）把握好整体时间分配；2）保证学生的实际学习时间；3）科学规划单元课时；4）尽可能增加学生的专注学习时间；5）防止教学时间遗失。
二十八、传统课堂教学常用的方法：1）语言传递信息为主的方法；2）以直接感知为主的方法；3）以实际训练为主的方法；4）以欣赏活动为主的方法。
二十九、语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。三
十、讲授法具体方法：讲解、讲述、讲读、讲演。
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十一、讲授法讲授法的基本要求：1讲授内容要有科学性和思想性;2讲授要系统完整，层次分明，重点突出,符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;3教师要努力提高语言表达水平。三
十二、谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充、讨论，使学生从中获得知识的教学方法。其特点是“师生对话”。
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十三、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能的一种教学方法。
三
十四、以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性。
三
十五、以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。
三
十六、演示法的特点是直观性强。种类有：1）实物、标本、模型的演示；2）图片、图画、地图的演示；3）实验的演示；4）幻灯、投影、录音、电影、电视的演示。
三
十七、以实际训练为主的方法:实验法、练习法、实习作业法。
三
十八、实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业。其特点是，让学生亲处动手，手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合，既可巩固与加深所学知识，又可形成技能技巧，并能养成其严谨的科学态度和求实精神。
三
十九、实习法是根据教学大纲的要求，要校内外组织学生进行实际操作。其特点是能够充分体现理论联系实际的原则。四
十、练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。其特点是应用知识、形成技能和技巧，达到学了会用的目的。
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十一、以欣赏活动为主的方法包括欣赏法。四
十二、新课改革背景下的课堂教学方法有三类型：1）主体参与型教学的方法；2）合作学习型教学的方法；3）研究学习型教学的方法。
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十三、教学方法选择的主要依据：1）教学目的和任务；2）教学内容的性质和特点；3）每节课的重点、难点；4）学生的身心发展特点；5教师自身的素养；6）教学时间和效率的要求。
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十四、常用的教学方法：1）如果教学的目的和任务是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等；2）如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法等；3）如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法；4）如果在一节课里，不同的教学环节有不同的教学任务，教学方法也应随之变换。
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十五、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
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十六、教学组织的特点有：1）特殊的师生互动；2）特殊的时空安排；3）教学因素的特殊组合，教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用。
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十七、教学组织发展的特点：1）教学组织形式的确定化；2）教学组织形式多样化、综合化；3）教学组织形式的个别化；4）更加重视课外、校外活动。
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十八、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。目前我国学校教学的基本组织形式。班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点。
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十九、班级授课制的优点：1）有利于提高教学效率；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥学生集体的教育作用。缺点局限性：1）不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；2）在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。4）缺乏真正的师生之间的合作。
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十、班级授课组织的具体形式：1）全班上课；2）班内分组教学；3）班内个别教学。五
十一、教学工作基本环节：备课,上课,课外作业和课外辅导。
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十二、上课的基本要求：1）目标明确；2）内容正确；3）方法恰当；4）教学组织严密；5）教学效果优异（教学成功与否最终要看教学效果）。
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十三、课的类型：单一课、综合课。课的结构：组织教学、检查学习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业。
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十四、条目式教案由教学目标、重点难点、教学方法、教学时间、教学过程设计、教学反思所组成。
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十五、教学媒体的特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。五
十六、现代教学媒体运用应遵循的基本原则：1）教育性原则；2）科学性原则：3）技术性原则；4艺术性原则；5经济性原则。
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十七、教学评价指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
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十八、教学评价的功能：1）教学评价的导向与激励功能；2）教学评价的鉴定功能；3）教学评价的改进提高功能；4）教学评价的管理功能。5）教学评价的研究功能。1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。
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十九、教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类，教学评价可分为诊断性评 价（在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测）、形成性评价（又称过程评价，在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价）、总结性评价（又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价）。
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十、现代教学评价强调三种基本理念：1）关注学生发展；2）强调教师成长；3）重视以学论教。
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十一、设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系：1）指标体系的全面性与重点性；2）指标的独立性与相关性；3）指标的可测性与概括性；4）定性指标与定量指标。
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十二、教学评价的基本原则：1）方向性原则；2）科学性原则；3）客观性原则；4）发展性原则；5）可行性原则。
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十三、教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：1）促进行教育教学改革的动力；2）提高教育质量和办学效益的重要依据；3）发展和完善教学理论的重要基础；4）提高广大教师素质的重要途径。六
十四、教学研究的价值:1教师的需求;2学生的需求;3决策部门的需求;4管理部门的需求;5公众的需求;6）研究人员的需求。
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十五、教学研究方法的基本类型：按研究目的分为：基础研究,应用研究,发展研 究,比较研究,预测研究。按采用研究方法分为：定量研究和定性研究,具体分为:调查研究,实验研究、测量研究,相关与比较研究,文献研究,观察研究,实地研究等。六
十六、教学研究步骤为：选定研究问题,查阅文献,初步调查,制定研究计划方案,实施研究,分析得出结论,形成研究报告。
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十六、选题的原则：价值性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则。
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十七、研究成果的评价：1）评价教学研究成果的作用；2）教学研究成果评价的内容；3）教学研究成查评价的方式和方法；4）教学研究课题鉴定的程序。
