教学模式划分依据（推荐）_教学模式选择依据
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教学设计模式的划分（四代）
从设计未来的假设出发，巴纳锡（Bela．H．Banathy巴纳锡是国际系统研究所所长、国际系统科学学会和系统研究协会的理事、美国赛布鲁克研究生院（Saybrook Graduate School）的名誉教授）,区分出四代设计方式：
第一代设计是受系统工程学方法极大影响的“按指令设计”（design by dictate）方式，它通常既通过立法实施又通过自上而下推行。第一代教学设计（ID1）的代表性模式受行为主义学习理论影响的第一代教学设计（ID1）的代表性模式主要有“肯普模式”和“迪克—凯里模式”。肯普模式肯普模式由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后来又经过多次修改才逐步完善。肯普模式共由十个教学环节构成，分别是：确定学习需要和学习目的、选择课题和任务、分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目标、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助性服务、进行教学评价、预测学生的准备情况。在这十个教学环节中除了“实施教学活动”是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成外，其余九个环节都是由教师自己完成。整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激—反应”联结，因此这是一个典型的以“教”为中心的、以行为主义学习理论为基础的ID模式。迪克—凯里模式是由沃尔特·迪克、卢·凯里和詹姆斯·凯里三人共同提出的，迪克—凯里模式迪克—凯里模式是第一代教学设计中影响较大的模式，加涅在他先后四次再版的、广为流传的《教学设计原理》一书中，一直引用这一模式作为该书的理论框架。迪克—凯里模式共有十个教学环节，分别是，评价需求确定目的、进行教学分析、分析学习者和环境、编写绩效目标、开发考核量表、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计并实施教学的形成性评价、修改教学、设计并实施总结性评价。第二代设计是“为（决策者等）的设计”（designing for），它引进顾问和专家，研究某个特定的系统问题，进行需求分析，向决策者提供他们的解决方案。一旦方案被采纳就将强制执行。第三、第四代的设计则与前两代没有连续性，它们是在对人类的系统的开放性、复杂性、不确定性、自组织性的本质的认识不断提升的基础上，是在理解这些系统的充分价值、目的性、意图探索、一致性建构等特征的基础上出现的。第二代教学设计（ID2）的代表性模式是“史密斯—雷根模式”。1993年P.L.Smith和T.J.Ragan他们两人合著的《教学设计》一书中提出了史密斯—雷根模式。该模式是在第一代教学设计中有相当影响的迪克—凯里模式的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。史密斯—雷根模式与迪克—凯里模式相比，史密斯—雷根模式更加简洁。它由三个模块八个教学环节构成，由四个教学环节构成：学习环境分析、学习者特征分析、学习任务分析（包括教学目标、教学内容分析）、编写测验项目。ID2理论适合高层次技能及复杂认知过程的学习。
第三代设计是设计者与决策者一起通过具有实际意义的讨论而进行的。这或多或少是一种真正的参与式设计，是设计者与决策者“一起进行的设计”（designing with）或者“设计者指引的设计”（designer guided）。
第四代设计是“置身于其中的设计”（designing with—in），表明人的活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计。第四代设计理念表明，该系统中每一个人都是设计的参与者，共同承担着设计的责任，即我们能对设计我们的系统负责，我们也必须学会如何设计这样的系统。基于这样一种理解，设计过程必然是与学习的过程整合在一起的。迪克-凯瑞的系统教学设计模式分属于第四代教学设计模式。
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