25、两个铁球同时着地_25两个铁球同时着地
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25、两个铁球同时着地
教学目标：
1、认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略、辩论„„”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的 实验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实第探求科学真理的精神。
教学设计：
一、导入新课
1、出示比萨斜塔的图片：同学们，这就是举世闻名的 比萨斜塔。它之所以又名有两个原因：一个是 它在建筑过程中就已经倾斜，但至今未倒，另一个原因是 在公元1590年，年轻的数学教授伽利略在这里做过一次著名的公开实验。
板书：两个铁球同时着地（指名读，注意“着”的 发音，提醒另一个读音，并给它组词。齐读）
2、在学习课文之前，我们要先认识一下文中的两个主要人物：（出示图片）亚里士多德和伽利略。
关于这两个人，你知道哪些呢？（生说）
出示资料。同学们真会学习，知道这么多，瞧，老师这里也带来了一些资料，请同学们快速默读。（配乐生默读）
设计意图及反思：补充这些资料，有利于调动孩子的积极性，有利于学生更好地理解课文。在解读课题上重在解决“着”字的发音。因为我自己在读的时候就对这个词拿捏不准。我都吃不准的事情，班里孩子肯定也有拿不准的，所以我在揭题时对这个词明确强调，在后面检查孩子读课文的过程中以及孩子朗读过程中就没有出过错，于之前好几个孩子都读不准形成了明显的差别。说明我这个环节的设计学生还是落实地蛮到位的。
二、初读课文，学习生字词
1、读完了吗？现在就请打开书本第25课，自己去读一读 课文吧！要求把课文读正确，读不通顺的 地方多读几次。
生自由读课文。
2、老师看到很多孩子读得很认真，现在老师考考你，书中的 这几个词语有点难，看你是不是都会读了。课件出示词语，指名读，正音。全班齐读。
3、把这些词语放到课文里你还会读吗？选择你读得最流利的那一自然段读给大家听。指6名读。（板书1——6读一自然段，把这一自然段擦去）
4、真好，大家都会正确读课文了。现在请你快速浏览全文，想一想，全文主要讲了一件什么事？指名说。课件出示填空，帮助梳理全文脉络。
设计意图及反思：把课文读好，把字词学会是阅读课的基本要求，需要学生在教师的引导下下工夫去练习。所以我把本课中几个多音字及一个需要轻声读的词语单独拎出来，通过指名读，正音，再指名读，开火车读的形式进行检查。在请学生读的选择上，我专门叫那些基础比较薄弱的孩子，如果他们都会读了，就表明大部分孩子都应该没问题了。结果我们班的李宗翰都能成功通过，这一环节学生也应该都扎实掌握了。设计3中，我把6个自然段的编号写在黑板上，这样孩子就会很清楚地知道哪些自然段已经读了，就不回重复读，这也节省了课堂上的时间。设计4我是针对概能力比较弱的孩子设计的，在我们班，语文能力好的孩子能十分简练地概括出课文的主要内容，但水平中下的孩子往往啰啰嗦嗦一大段还是没能把主要内容说出来。所以，这个环节我先让同桌互说，这样让每一个孩子都有开口说的机会，并在听同桌说的过程中互相学习。然后我再指名水平较好的孩子说，看看他们是否能概括出来。最后我再出示课件，通过课件的提示，帮助哪些概括能力较弱的孩子能拎清课文的主要脉络，形成一个整体的印象。
三、模拟实验，感知自由落体实验的过程。
出示吸铁石：老师这里有11个大小均一的 吸铁石，我把它分为两份，一份为一个，另一份为10个。我们用它们来代表课文里提到的 两个铁球：10 个的 代表10磅重的 铁球，一个的 代表1磅重的 铁球。这两块吸铁石同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（落在讲台桌上。）
设计意图及反思：感知实验的过程和结果有利于学生对课文的理解。这个环节我的灵机一动想出来的。刚好我手头就有现成的吸铁石，这样孩子就能很直观第看到实验。在实验中，真的有孩子问到：“这是为什么呢？”引起了他们对科学现象的兴趣，同时也进一步引导他们去探究课文，对理解人物很有帮助。这个很普通的物理现象对于我们成人来说是那么简单，但对于现在四年级的学生来说还是很新鲜的，在课堂上设置这么一个环节还能缓减一下孩子的疲劳，起到“课间操”的作用。
四、导读第二自然段。
1、对于现在的 人来说，这是一个很普通的 物理现象，没有什么特别的。可是，就在1590年，就在距今415年前的 欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的 人，都相信一个人说的话，这个人就是古希腊的 大哲学家亚里士多德。（出示图片）
2、对于亚里士多德的说法，人们不是一般相信，而是相信到了什么程度？你能用上课文里的一个词来说明吗？（指名说：信奉。）
什么是 信奉？
课文第几自然段说明人们对亚里士多德的 相信程度啊 ？（生第二自然段）
谁来读 一读 第二自然段？生评。
是啊。在这样的 社会风气下，亚里士多德的话被人们奉若神明。设计意图及反思：抓住“信奉”一词，引导学生感受当时人们迷信亚里士多德的程度。在平时的教学中我常常苦于学生的朗读指导，不知道该怎样让孩子读出他们的理解和感受。今天我设计了一个学生评的过程，通过学生的评价让学生明白自己朗读中的不足。事实证明，孩子还是很会听的，也很会评。其实他们的理解能力比我们想象中的要强地多。
五、引读第三段。
1、理解亚里士多德的 说法。
那么关于这两个铁球是怎样落地的，亚里士多德是 怎么说的呢？（课件出示他的话）
谁来读一读？指名读。
从这段话中你这知道了什么 ？ 朗读时要把关键的地方强调出来。设计意图及反思：这一环节的设置我主要想让孩子先明白亚里士多德坚持的观点。从而为第二课时打下基础。因为我在第二课时要着重和孩子去品读有关伽利略的描写，去感受伽利略严谨的态度，他独特的科学思维方法，从而真正理解为什么伽利略能够不迷信权威，并能够发现真理。但后来上完后，我重新看了看课后的思考题，从中我发现我安排的第一课时容量有点显小。重点应放在“启发”上，但我这节课都没提到。另外，在出示亚里士多德的观点后，如果能直接把伽利略的疑问引导孩子去读的话，那么第三自然段就完整了。而我却把第三自然段的后面部分放到了第二课时，影响了段落的完整性，及文本之间的连贯性。这个是我这一课时特别欠缺和失败的地方。
六、小结，引出第二课时的内容
当时人们对这样的 说法毫不怀疑，可是有一位年仅25岁的 数学教授伽利略，读了这句话后有是 怎么做的呢 ？我们下节课再学。
七、指导生字书写
1、必做题：会正确书写12个生字。
生说一说本课生字中字形上应注意的 地方。当堂练习。
2、选做题：已经会写的孩子可以找一找课文中的 反义词，并把他摘记在自学本上。设计意图和反思：因为是第一课时，所以我想在这个课时内把字词都给解决掉，这样第二课时就有充分时间去品读人物的品质了。另外我考虑到班级孩子能力的差异，有些可能12个字都会写，有些可能好多都不会写，所以我安排了第二个学习任务“选做题”，这个也是课后的选做题。这样既不增加孩子的负担，又可以照顾到孩子的差异性。反思总结：
审视整个过程，我认为在对待“面向每一个孩子”这个理念还是有考虑到的，全班大部分孩子在这个课时里我都有叫到一到两次站起来发言的机会，个别没有举手是孩子我也安排了个别同桌互相交流的环节让他们有锻炼的机会。针对孩子的差异，我在指导时也予以不同的关注，比如练字的环节，那我巡视时在较弱的孩子身边停留的时间就较长，及时指出他们写错的地方。
总之，这堂课就完成我事先预设的环节上来说还是比较完整的，但就整个重点环节安排上来说我还是比较欠缺合理安排的能力，还需要我不断努力地去学习！
第二课时
教学设计：
一、导读第三自然段下半部分
1、孩子们上节课我们知道了在1590年的欧洲，人们很相信大哲学家亚里士多德的说法：（课件出示他的说法）全班齐读。
2、人们对他的话深信不疑，那么伽利略听了他的话后又是怎么想怎么做的呢？请同学们自由读一读3——6自然段。指名说（先思考他的话对不对，然后带着疑问做许多次实验，证明他的话是错的。）板书：怀疑——试验
3、我们来仔细看看这一段，谁愿意为大家读一读？课件出示第三自然段下半部分，指名读。听的时候注意伽利略的思考过程。
4、谁已经明白了伽利略的推断，并能用自己的话来说一说？指名说。能用数学算式来表明吗？
5、一个事实，两个结论。要突出这种矛盾该怎么读呢？指名读。齐读。
6、你再看，伽利略运用亚里士多德的说法推导出两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？从那里看出他不相信?
7、“如果这句话是正确的”，这是一种假设，至于到底是不是正确的，那要看你的说法能不能解释我提出的各种情况，要看你的说法是不是经得起推敲。解释得合理，我就相信，解释地不合理，我就怀疑，我就不能相信。在我得出判断之前，我不确信你的说法是正确的。这是一种很严谨慎、很严谨的思考问题的态度。谁再来把这段话读一下，要读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。指名读。
8、先做出假设，再一步一步地推理，然后产生怀疑。这样的思考叫逻辑严谨。同学们能不能这样严谨地去思考问题呢？现在请用你自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思。自己练一下。生自由练，指名说。
9、如果使用书面语来表达的话就要很简洁，很准确，我们再来读一下课文。
二、导读第四自然段
1、伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑，他还用试验来探求真理。那么课文课文写伽利略作试验的过程只写了一句话。谁来读一读。课件出示那句话。
2、我们再读一读这句话，一边读一边思考，伽利略的试验有试验有什么特点？（多次，反反复复，结果都一样）注意反复-多次-重复的 不同。
3、正因为伽利略进行了严谨的思考和试验，所以他得出的结论才科学准确。
三、导读第五、六自然段
1、到这里，伽利略已经证明了亚里士多德的话的确说错了。后来他又在比萨斜塔上做了一次公开试验。这样作的目的就不仅是为了探求这个事实真相，而且是为了让更多的人明白一个道理。指名读第五自然段。
2、这些人根本没把这个年轻的数学教授放在眼里，他们来到斜塔周围不是开看这次自由落体试验的，他们是 来干什么的？
3、现在我们来看看当时的试验过程吧，指名读。
4、小练笔：《作业本》第7题
5、作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是拿着，一个是脱手。就是这样两个简单的动作完成了科学史上一项重要的试验，也给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。齐读最后一句话。
6、怎么理解这句话？完成《作业本》第5题（3）
7、对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考，善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就说因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去 探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的 结果。
四、拓展学习
1、指出课文在表达上的疏漏
如果你在学习中发现了值得怀疑的说法，你敢不敢提出来？那就要看你的思维够不够严谨。课件出示课文中的那句话，请你审视一下这句话，看看这句话的说法是不是严谨。
2、这个故事告诉我们，课件出示最后一句话，齐读。请你联系实际说说自己的理解。
3、总结：希望你们每一个孩子都能像科学家伽利略一样，对待知识能够做到谨慎、严谨，不迷信权威，追求真理！
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