浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略_高中英语词汇识记策略
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浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略
龙海二中 苏小叶
众所周知，英语学习，词汇为本。著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇与学习词汇能力的高低。
高中英语《课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高的要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。通过细读《2010年福建省高考英语考试说明》和《课程标准》，我们不难发现，高考要求考生识记约3500个单词和学会使用400~500个习惯用语或固定搭配;另一方面，强调从运用的角度学习词汇。《课程标准》八级目标对词汇学习提出如下要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。由此可见，如何有效地进行词汇教学，如何让学生事半功倍地识记和运用词汇，成为当前我们教师迫切需要解决的问题。
一、教学中处理词汇的几种误区
笔者调研发现，教师平时在教学中，对词汇处理过于简单化，存在着几种误区： 1孤立地教授单词
在实践教学中，教师往往从单词表开始教单词，先集中领读再讲解，分析单词的结构，给出例句，然后要求学生抄写与背诵，最后再听写检查。这样做有几个弊端：a.脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象。b.学生会形成一种思维定势——不把生词挑出来，文章就不会读。c.让学生提前获知生词的汉语意思，浪费了学生很多根据上下文猜测词义的机会。
2阅读中“舍弃”词汇教学
有的教师片面追求阅读的“整体理解”，而在阅读中“舍弃”对词汇的教学，仅在阅读前对生词的一般含义略讲而过，忽视了词汇在语篇中的特定含义。殊不知，句子是以词汇为基础的，而词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。如果学生对一个词或短语的理解有误，有时就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解偏差。
3课后集中填鸭式的教词汇
在阅读完成后，许多教师常常把生词从文章中挑出来，不仅讲解生词在本课或本句中的意思，还把该词的其他意思一一罗列出来，并分别举例说明。这样导致了课时紧张，教师一言堂，课堂气氛沉闷，学生感到记忆负担过重，遗忘率也高。
综上所述，由于教师缺乏有效的教学和指导，一些学生在词汇学习过程中，根据生词表或笔记来背单词，这种靠机械地记忆词汇的拼写和中文意思，其结果是事倍功半。学生既耗费了大量的宝贵时间，而词汇量又没有有效突破，更不能有效地运用，因而阅读能力和写作水平低下。于是慢慢地，学生对记忆英语词汇产生了抵抗情绪。
二、有效教授词汇的策略
高中英语《课程标准》所要求掌握的3500个单词中，其中在省《考试说明》里只要求掌握的约2500个单词，其他仅为理解。这2500个单词有大部分属于“高频词”，其中约有1500个单词在初中就学过，这样高中阶段其实只有1000个左右的新单词需要进一步掌握。因此，教师在教学中，要注意引导学生学会判断“高频词”和“低频词”。利用分阶段分层次进行词汇教学，即可分读前，读中和读后三个阶段落实词汇教学，从而达到有效教学词汇的目的。
1.词汇分类处理，创设一定语境
教师在备课时，应做好充分的准备，首先对本单元的单词进行分类处理。可从词义上分类，也可从词性上归类，创设一定的语境，把词汇从单词表所定的顺序解放出来。这样，学生在学习生词时，就不再感到所学的对象很孤立，很单调。以人教版高中英语模块一第三单元为例，在Warming Up 中四个生词transport/prefer/disadvantage/fare的处理中，有个教师自编了这样一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生词通过这样的呈现，学生对它们的记忆会相当深刻。
2.培养学生大声朗读的习惯
大声朗读对高中生非常重要，但笔者调研发现，很少学生有这样做。很多学生一进入高中后，就觉得大声朗读是初中生的“专利”，不好意思开口。在早读时背单词总是拿枝笔默默地写，这样既不利于记忆，也不利于早读气氛的培养，更不利于培养单词的正确发音，因而在高考英语口试中总吃亏。因此，教师应组织学生大声朗读课文、单词，这样能做到口到，眼到，心到，把单词的音、形、义结合起来掌握，效果更佳。3.七级、八级词汇区分对待
根据《考试说明》，七级词汇约2500个，八级词汇约650个，以及数词，月份，星期，主要国家名称及相关信息等词汇，总计约3200个单词。教师平时讲解训练词汇时，应把重点放在七级词汇上，每次教授一个单元单词前，可对照《考试说明》中的词汇表进行区分，划出七级重点词汇，作为教授的重点。这样可以做到有的放矢，重点突出，减轻学生的学习负担，增强词汇的学习信心。
4.定期与不定期检查词汇的背记默写
学生难免会有惰性，教师要加大检查词汇的背记默写的力度。可借助《 高考英语词汇背诵手册》或《省高考英语考试说明》，分阶段进行听写、默写、提问、小测等。当然，在检查小测过程中，要注意学生的心理状态及情绪变化，先易后难，多鼓励，多指导，防止畏难情绪在全班蔓延，努力营造你追我赶的良好氛围。
5.利用课文，熟读语句 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语要连
成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，教师不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与句子、语境结合起来，当然，最方便最保险的句子莫过于课文了。所以，我们教师平时要指导学生认真研读课文中的句子，划出重点句，并要求学生熟读背诵。这样，不仅可以使学生感受到单词最直接的语境，而且可以提高学生的英语语感，一举两得。
三、指导词汇识记的有效策略
1．让学生.养成广泛阅读的习惯，加大词汇的复现率
很多学生仅靠死记硬背词汇，结果总是遗忘率很高。究其原因，其中重要一条就是缺乏阅读，缺少再现、运用词汇的习惯。俗语说得好：“书读百遍，其义自见”。书读多了，知识面广了，接触的词汇多了，且同一个词汇出现的频率多了，自然就会熟悉理解掌握。
2.让学生养成预习和复习的习惯
在预习时，要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。要养成复习习惯，首先要做到及时复习。心理学家告诉我们，只有对所学内容及时进行复习，才能取得好的效果。如果等学过的内容
全部忘记之后再进行复习那就起不到复习的作用，几乎等于重新学习。其次要注意集中复习。每隔一段时间要求学生把学过的重点内容进行集中复习，可放在一个月后或考试前进行，以便强化记忆效果。
3.让学生学会分析英语词汇的结构
高中英语词汇量大，但很多词汇有一定的结构系统，主要是词根与词缀之间的关系。所以，教师可根据构词法，指导学生识记单词。例如act可派生出actor,actre,action,active,artist,activity等相关的单词，久而久之，学生就会在学习单词的过程中养成观察词根，分析词缀的好习惯。通过一个词的同义词、反义词、合成词、派生词以及词性、词义，如一词多义、旧词新义等加以对比、复习，这样，记忆才会牢固。
4.引导学生善用联想记忆法
联想记忆法在教学中有很大的辅助作用，利用它可以生动、形象、有趣地记住词汇。例如not a bit(一点儿也不)与not a little（很，非常），很多学生总是把它们意思混淆。于是有位教师就告诉学生“一点儿也不”中“不”字的声母与“ bit”这个词的首字母“b”一样。这样，把汉语意思与英语拼写联系起来，让学生过目不忘。
5.让学生养成建立错题集的习惯
让学生准备一本小册子，将平时练习、考试或小测中常错、易错或易混淆的词汇或单项填空题写在本子上，并对易漏或易写错的字母（组合）作个标志，对词汇的用法要详细做个说明，以便重点注意。此外，还要经常翻阅，加强理解与记忆，有效地避免类似错误的发生。
总之，英语词汇的教学与识记的方法很多，这些方法也不是万能的。高中新课程英语词汇丰富多彩，教师除了在课堂45分钟下功夫外，还要注意课外工作的延伸，想尽方法使学生掌握好词汇。为了进一步提高英语词汇的教学质量，教师应根据不同的学生，因材施教，采用不同的方法，帮助学生更有效地扩大词汇量，使词汇教学显得有生气、有成效，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的英语水平。
责任编辑：许安山
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