浅谈农村职业学校农学专业课堂教学改革_职业院校课堂教学改革

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浅谈农村职业学校农学专业课堂教学改革

我国是农业大国，党中央把“三农”问题作为全党工作的重中之重，放在非常突出的地位。农村职业教育是实施科教兴农战略、促进农业可持续发展的重要途径，在我国目前农村经济和社会发展的形势下,农村职业教育为“三农”服务具有重要作用，农村职业学校必须树立为“三农”服务的办学宗旨，积极探索为“三农”服务的途径，很多学校都开设了农学类相关课程，农学专业也由此而成为目前我国规模较大的专业。但从农村职业学校毕业生的现状来看，存在着重理论知识，轻动手能力，与社会职业岗位严重脱离，农学人才供需脱节，“供大于求”和农学毕业生“对口就业难”的问题，这个问题实质不是人才过剩，而是供需结构性失衡所致。课堂教学是学校育人的主渠道，课堂教学效果的好坏，对于中等职业学校教育教学质量的提高和人才适应性的培养具有举足轻重的影响。所以对于中等职业技术学校的农学专业教学改革势在必行，下面从几个方面谈谈农学专业教育教学改革的思路。

一、灵活的使用教材是课堂教学改革的前提 教材是教师实施课堂教学，向学生传授知识的主要载体，也是学生获取知识的主要来源，它具有科学性、逻辑性、思想性等特点。但教材只能是我们教学的依据，教师不应仅成为教材的执行者，教师在新课程所倡导的理念的指导下，在尊重教材的基础上，科学地、创造性地使用好教材，促进学生全面发展。随着农学类专业的快速发展，农学专业相关书籍如雨后春笋，许多教材是东拼西凑则成了另一本书；有的书内容写了一大堆，有用的东西只有一点点；甚至有的书还会把读者会带入误区，有许多东西在实际工作中可能用不上。作为职业学校的农学专业教师不应当把学校的教材上完就算完成了教学任务。应该当拿到新的教材时由专业带头人为首组织专业教师进行研究，通读教材,吸取精华,丢弃没用的东西。增加书本上没有却实际工作中又非常有用的东西，多参考几本书。建议有实际工作经验的老师根据本职校学生特点组编内部教材,瞄准人才市场变化，调整模式，突出特色，将设置的课程与企业对人才的需求直接挂钩，有的放矢。

二、大胆进行教学尝试是课堂教学改革的关键

教学方面，有些教师的教学观念陈旧，有的教师依然用传统的教学方式进行教学，课堂上讲得多，而且多采用“程序化”、“传授型”的教学方法，学生被动地接受知识，课堂活动少，教师在课堂上只是一个劲地讲，直到下课铃响之前把准备好的东西讲完了，才长吁一口气，脸上露出了心满意足的表情；可是，学生呢？整个一节课呆若木鸡，一片茫然。虽然学生们也非常专注地想听明白，但农学中的许多术语、原理总让许多学生如坠雾里，然而到实践操作时却又茫然不知从何下手，结果造成教师教学费力，学生学习吃力，实际效果不好的尴尬现象。其实农学是操作出来的，它是一门技术而已，关键是人的思想。有的学生去死记硬背，那是没有效果的，只要思想解放了，农学才能真正的学好。下面两种教学方法值得职业学校教学时参考：

1．互动式教学法。互动式教学是课堂教改的一大尝试区。在互动中，活动的双方都处于一种积极的教学状态，而没有主动与被动之分，课堂活动主体----学生脱离静止的状态，始终处于最积极、最活跃的状态。制约中职课堂教学的瓶颈之一即学生的学习兴趣不浓，而互动式教学可以调动学生的积极性，让学生“动”起来，变被动的学习为主动的学习。

首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。很多教师不敢在课堂上让学生提问题，或许源自两种心态：一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台。这种担心是不必要的，教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已经是课堂的一个闪光点。其次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。老师上课往往最怕乱，总以为一乱就没办法教了。事实上，“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候。当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”时，教师不妨让它乱下去，最好的办法是退出教师角色，把讲台让给学生，让学生放下“不守纪律”的包袱，畅所欲言。

再次，教师要有目的布置课外任务，职业学校学生，尤其是中职学生普遍缺乏自觉性和自学能力。如果教师不布置任务，那他们则找不到事做。上课没有目标，课后没有事做，这样理论教学与实践操作就会发生脱节。时间长了就会出现“重理论、轻操作”的现象。当然在老师布置任务时，一定要注意难度适当，使学生通过思考学生能够做出来，这样就有成就感。如果都做不出来，则会适得其反。任务布置后必须定时检查，看是否完成，还要给出相应的评价。该表扬的一定要表扬，学生必须独立完成任务，不能抄袭，只要学生尝到了独立完成任务的成就感就会激发下次等待接受任务的兴趣。

2．目标教学法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，目标指以完成或生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。目标教学法的前提是“目标”。目标教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。目标教学法与传统的教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“目标”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用目标教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。在职业学校农学专业日常教学中的目标是针对某个教学内容而设计的能由学生完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体地说，它应该满足下列条件：（1）该目标过程可以用于学习一定的教学内容；（2）能将教学内容的理论与实践有机结合在一起；（3）该目标能够激发学生的学习兴趣和创造力；（4）目标完成过程有一定的综合性；（5）学生能在较短时间内完成，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服；（6）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价是否达到教学目的。比如说学生在学习遗传育种这一章时，如果老师只讲理论，哪怕学得再好，学生毕业后也无法开展遗传育种工作，也不知道怎么去展开。为了使知识学以致用，老师到后期应该采用目标教学法,按照实际工作流程要求学生必须做一个完整的过程。

三、提高专业课教师队伍素质是课堂教学改革的基础 与其他专业课程相比，农学课程知识更新的速度太快，许多专业教师的知识水平还是静止不动，已经淘汰。农学专业它不像语文、数学等其它基础课程一样有模式可套，有教参书。所以中等职业学校里面的农学专业教师是五花八门，表现在：有的是打开书从第一页念到最后一页，这样教学任务就算完成了；有的是课堂上夸夸其谈，却不能动手指导学生田间操作，经常以巧妙的言语避开学生的提问；有的专挑自己知道的讲，不知道的不讲；有的上课多讲故事，小讲专业知识，但学生喜欢，可毕业时就大骂专业教师；有的知识、实践经验都丰富，确没有讲课艺术，不能把自己的知识和经验灌输给学生，学生听起来枯燥乏味；有的不讲上课纪律，只讲是否完成任务。真是“八仙过海，各显神通”!大家想一下，根据职业学校学生的自学能力，加上如此水平的农学专业教师，那学生毕业后能达到企业用人标准吗？

没有一流的教师，很难培养出一流的学生，课堂教学改革也就成了空话。要想培养一流的教师，学校必须要下一番大功夫来改革专业教师队伍，否则很难保证学生不流失。要想改变这种现状，提高专业教师队伍首先学校必须端正办学态度，明确培养目标，要想聘任的所有专业教师都优秀，那是不现实的，至少要聘请一名专业带头人（不但要有深的理论知识，还要有更强的动手能力，并且要一定的领导能力），然后花一定经费以专业带头人为中心写好计划，组织专业教师针对职校生特点对专业技能、讲课艺术等方面进行培训，所有专业教师必须参加，培训完后进行考核，考核时校领导必须参加，不合格反复培训，对反复培训不合格者由学校进行处罚。校领导要不定期到学生中去调查专业教师教学情况，认真分析并及时解决学生提出的问题。不定期组织专业教师对农学相关企业进行参观学习或聘请企业相关技术人员到校讲学，一定要让教师知道企业需要什么知识？需要什么人才？这样教师才能有针对性的教学，教授的知识才能不脱离实际。专业教师利用暑假或寒假时间多去接触企业，平时多关注人才市场。学校要鼓励专业教师不断学习，进行知识更新，经常开展教研活动，办出职校特色。

四、积极创造实验实习条件，全力提高学生技能是课堂教学改革的目标 职业学校与普通学校最大区别就在教育职能和课堂教学上。中等职业学校职能主要向社会输送合格的中初级技术人才，因而职业学校教学的职业培训功能十分突出。这就要求学校要为学生创造良好的实验实习条件，使学生来有所学、学有所会、会有所用。可以说毕业生在劳动岗位能多大程度地利用其在学校所学知识与技术直接体现了职业学校社会效益的高低，也直接体现了职业学校教师劳动价值的大小。许多职业学校农学教学设备落后，甚至没有设备，实验田没有。大部分学校上课还是采用“粉笔+黑板”的传统教学模式，教室没有投影仪。上课专讲理论，学生很难理解，在黑板上教师也很难描述清楚，只能让学生更加糊涂，大大降低学生学习积极性。再好的工人没有好的设备也很难生产出具有一流质量的产品。建议学校改变传统教学模式，利用多媒体课件、大屏幕投影、网络等先进的教育手段进行农学教学。用生动的多媒体课件演示，这样可以帮助学生更加有较地理解农学中那些必须了解的而又抽象难懂理论知识；教师通过教学网络进行的演示操作，可以使学生很快地操作入门。

五、更新观念改革学校办学思路是课堂教学改革的保证

社会现实告诉我们，一位合格的农学专业教师很难寻，有的职业学校，尤其是许多民办职业学校考虑自身利益问题，只要老师工资低就要，或者想花低待遇请高水平的老师。再者许多职业学校办学思路不明确，随便找个教师上课，让学生了解一下农学基础知识，学生毕业后不管是学什么专业，也不管学生学得怎样，一车就送进流水线的厂家。这给那些成绩好的学生以沉重的打击。这样就在所有学生的心中产生这样的想法：“学得好，学不好，凡正都是一样的进流水线打工，学三年不如学二年，早毕业早挣钱”。这严重影响了学校的专业教学。不是说所有学生都要安排对口工作，我建议至少要给那些成绩，表现好的学生安排对口工作，体现出他们的努力确能带来回报，值得。否则连成绩好的学生都不想学的话，那整个专业教学将是一片混乱。就谈不上教学质量的提高了。长期下去，学校的生命力将会受到威胁。所以学校必须从长远考虑，办出专业特色，多借鉴国外先进教学模式（如德国职业学校的“双元制”职教体制）。

综上所述，职业学校要想发展，必须走出一条有自身特色的路；而要走出这样的一条路，关键是改革与创新。改革与创新的核心是课堂教学改革。然而，我们还必须认识到，改革是个系统工程，它需要各方面的有机配合。就职业学校内部而言，要求学校把教学改革纳入到学校整体工作规划中去；同时，改革是有风险的，作为学校领导，要为改革者保驾护航，在全校营造一种教学改革的氛围。就学校外部来说，目前我国职业学校的设置主体是从高中段开始的，学生主要是初级中学分流过来的。因而，职业学校的教学改革还要考虑与初中衔问题。但是，由于职业学校与普通学校的教学要求不同，这就导致了教学改革能否为学生所接受的问题；目前，普通学校毕竟还未真正摆脱应试教育的束缚。这就要求教育主管部门，尤其是领导教科研的部门，应统一部署系统安排，使各级各类学校的教学改革协调有序地进行。

我在课堂教学上还进行了大胆的创新和探索，把以培养创新和思维能力为主的教学方法，贯穿于教学过程的各个环节中。把“备”的重点放在对学生的了解和教材的分析上；把“教”的重点放在学生的学法指导和操作实践上，把“改”的重点放在分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生的心理、思维的疏通上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上，因材施教，经常鼓励学生，让每个学生都充满信心，并对每个学生的实际问题，对症下药，让每个学生都能愉快学到知识，都健康成长。另外，针对我所带这个班学生的专业兴趣波动较大的特点，我经常在课堂教学中注意学生的专业兴趣辅导，用实际成功例子引导学生爱农学专农学；在基地操作时适时渗透理论知识，既使是最平常的一些实操我也会提出问题认学生解释道理，讲明其中的要点，让他们出去能用得到，讲得明，不当没有文化的农民。