课堂妙评价,学生好学习_学生课堂学习评价

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课堂妙评价，学生好学习

几年前，曾经在一本书上看过这样一个事例。讲述的是在日本社会广为讨论的一件事情，就是如何评价儿童。事情的起因是，一位父母写信给《朝日新闻》报社，要求计论教师对儿童考试题的判分。这是一道小学历史考试题，试题的大致是：“某地的木塔是由谁建造的？”标准答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有许多孩子却答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，这与标准答案不符，被判为错误。

这项讨论引起了日本全社会的关注，讨论非常热烈，但是，讨论的重心不是什么样的答案是标准答案，而是我们如何教育和评价儿童。

掩卷沉思，其实在我们的生活中，这样的事例也是层出不穷，学生们无论多么有创意的答案，只要不符合“标准答案”，就是错误的。那我们又不禁要问一问：我们教育和评价到底是以儿童为重，还是以标准答案为重？我们的教育如何来保护儿童的创造性，如何能培养有创新思维的人才？

现在，我们常常发现学生在做作业时，有的父母愿意贡献点创造性和建设性的答案，但是，往往会被孩子们一票否决，甚至对父母的另类答案都不好奇，哪怕一秒钟，其根本原因是标准答案至高无上。无论是归纳段意，还是解释词语，都不容有另一种答案，活脱脱把科

学的学习变成了宗教教义的学习，成为“唯上”、“唯师”、“唯标准答案”的书呆子！

其实，我们完全可以换一种方式来评价学，首先就是要树立以学生发展为本的评价观。改革后的新课程以学生的发展为本，新理念下的课堂教学词评价方式，也应一改传统的师道尊严——以师为上、以尊为上、以收为上，既要有教师对学生的评价，也要有学生对教师的评价，及学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体至课堂教学的细节中，既要有针对学习内容的评价，也要有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在这样的课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

一、课堂评价有哲理，学生习得求学与做人。课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。这就犹如春雨“随风潜入夜，润物细无声”。

学生尝试失败了，教师就可以有说“失败是成功之母”；学生在某一方面的知识不扎实而出错，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；有的学生不喜欢朗读课文，教师就用“书读百遍，其义自现”去开导他；有的学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝而胜于蓝”去赞扬他；有的同学能写一手比老师更漂亮的钢

笔字，教师就可能用“弟子不必不如师”来激励他；有的同学平时不爱发言，一说就说得很好，教师则可以真诚地说“不鸣则已，一鸣惊人”……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。这些评价语对提高学生的口语和书面语都起到了积极的作用，同时心很好地体现了语文工具性和人文性相统一的理念。

二、课堂评价有趣味，学生愉快获知识

运用风趣的评价语言是调查节师生情绪、打破课堂枯燥局面。富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

如一位教师在教学生修改病句时，对学生往往于把有毛病的词句硬是剜去或砍去的做法进行评价时，其评价语就非常风趣。他对学生说：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却吹下他的一条胳膊或一条大腿，你们认为这是一个好医生吗？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比一味阐述道理，强调概念要快得多，而且省时省力。

三、课堂评价有导向，学生习得好习惯

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出

来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

如一个平时成绩一般的学生，在回答问题时，由于你的引导，渐渐的把答案说的很完整，那么他自己就会有一些成就感。这时我表扬他说“这不是回答的很好吗！有进步” 长此以往，学生学习就有一定的积极性了。再如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗诵了一段文章，教师可以从几方面加以引导评价：“你的普通话进步很快！”“我们有美丽的方言，可用于日常生活，而普通话则是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力的学说普通话。

总之，教育是一门育人艺术，教育对象的多样性和情感性，要求我们教师在日期常的教育教学评价中要充分展现智慧，于平常中凸显不平常。教育之路漫漫，评价之路漫漫，我们且行且改变。