教学十讲6至10讲_10第十讲教育消费

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第六讲复习题 填空

1.“讲学稿”实际上是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。它具有（导学）（导思）（导练）的功能。2.“成功教育”的教学策略是（低）（小）（多）（快）四字要诀。“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。

3.从教学促进学生发展的角度讲，先立足于（解决现有发展区问题），后教旨（在解决最近发展区问题）。4.后教之教具有（针对性）（参与性）（开放性）。

5.当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入（“相对独立“）和（“基本独立”）学习阶段的时候，要先让他们自己去（阅读和思考）。

6.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在（教学生学会阅读和学会思考上面）。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

7.教师一定要针对（学生独立学习中提出和存在的问题）进行教学，这就是（教学的针对性）。没有针对性的教学就是（一般化的教学），一般化的教学是（低效的），甚至是（无效的教学）。

8.在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的（学习潜能）和（学生的集体智慧）。

9.前苏联著名心理学家（维果茨基）就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是（现有发展水平）也称（现有发展区）由（已经完成的发展秩序和结果组成），表现为（儿童能够独立地解决智力任务）；第二种水平是（最近发展水平），也称（最近发展区）表现为（儿童还不能独立地解决任务）但在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够独立解决这些任务。

11.前苏联著名心理学家（维果茨基）强调指出：只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。12.以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有（尝试教学）（洋思模式）（卢仲衡老师的“自学辅导教学”）（黎世法老师倡导的“异步教学”）

13.以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：（钱梦龙老师的“语文导读教学法”）（魏书生老师的“六步教学法”）（浙江省金华一中的“学案教学法”）（江苏省东庐中学的“讲学稿”）14.“先学之学”具有三个特性：（超前性）（独立性）（异步性）15.前苏联教育家苏霍姆林斯基就鼓励有余力的学生进行（“超纲”）学习。

16.“先学后教”这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须（先教后学，边教边学），但是教的着眼点是为了（不教），学的着力点在于（自主、独立学习），因此，教师要致力于教学生学会学习。17.先教后学的本质就是（把教转化为学），具体来说，也就是把教师的（教学能力）、（分析能力）和（解决问题的能力）转化为学生的独立学习能力。18.一切教学都必须从（学生的实际出发），根据（学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则，规律，而不是教学的一种方式、方法。

19.这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于（学生的原有知识），所谓“温故知新”。没有“故”哪来的“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么实在旧知识的基础上增加新内容，或由旧知重新组织转化而成的。20.温故知新的本质是（化难为易）。判断：

1.维果茨基说：“育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。“

2.由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不该统一的可以不统一。

3.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。4.从生命的高度来看，每一节课都应该是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。5.陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教与学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续、程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题”。

6.美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 7.奥苏伯尔告诉我们，有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念。所谓“适当观念”是指能对新知识起“固着”和“拴住”作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义的学习的实质就是为语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。8.苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” 问答题：

1.有效教学的三条铁律是什么？

答：第一条铁律“先学后教”-----以学定教 第二条铁律“先教后学”-----以教导学

第三条铁律“温故知新”----学会了才有兴趣

2.第一条铁律“先学后教”-----以学定教，这条规律告诉我们什么 ？

答告诉我们：当学生相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律而不是一种可以采用也可以不采用的方法、方式。3.江山野指出学生的独立性包括那几层意思？

答；第一，每一个学生都是一个独立的人。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第三，每个学生都有一个独立的倾向和独立的要求。第四，每个学生除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。

4.后教之教的第一个特性是针对性，如何做到有针对性？

答;首先必须对学生的超前学习进行检查，一方面这是防止放任自由，另一方面，更重要的是为了确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。

其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能解决的问题要继续让他们自己去解决，凡是他们自己不能解决的问题，则启发、引导组织他们自己解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。

5.后教之教的第二个特性是 参与性，参与性强调把课堂还给学生具体做法是什么？

答：第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，让每一位学生都有参与教学的机会，体验到成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三，要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动；第四，要引导学生参与教学参与评价。6什么是尝试教学？ 答：“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单的说不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师在进行有针对性的讲解。它的教学程序可基本分为五步

一、出示尝试题；

二、自学课本；

三、尝试练习，四、学生讨论，五、教师讲解。

7洋思模式是什么？

答“先学后教，当堂训练”课堂教学分一下五个环节：一出示这堂课的学习目标和学习要求；学生根据自学要求自学教师巡视并发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果，在汇报时“后进生”有优先权；四纠正、讨论、指导自学结果；五学生当堂完场作业，教师当堂批改作业。8杜郎口模式？ 答：“三三六自主学习模式”，第一个“三”指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节；“六”指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

9.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”其主要的步骤有五个？ 答：第一启发。就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读。就是学生自己阅读课本。

第三，练习，既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。

第四，评议，就是当时知道结果，这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结这节课的学习内容。10.黎世法老师倡导的“异步教学”主要步骤有、答第一自学就是自己读课文。第二启发，就是教师根据学生提出的问题给予适当的点拨。

第三复习，梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四作业，也就是练习。

第五改错，学生做了练习，同学之间互相改错。第六小结。

11.从教学的角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是（学法指导），学法指导是很多成功教改实验的共同特征，从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括以下三个方面？ 答：第一坚持传授知识与传授方法相结合。第二：注重学习过程本身的教学。

第三坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。12.“掌握学习”的核心策略有一下三点？

答第一目标导向。第二反馈纠正，第三，循序渐进。13什么是先行组织者？

答就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。14魏书生老师的“六步教学法”指的是

答第一步定向，第二步自学，第三步讨论，第四步答疑，第五步自测，第六步总结。15.先教后学这条规律的潜在意义是什么？

答在于学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程中所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。

16.什么是先学？先学与传统的预习有什么区别? 答：先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书并做读书笔记，独立完成课文作业。从这个角度讲，先学与传统预习是有区别的。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识，习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。17.先学的异步性与传统学习的“齐步走”有何区别？

：传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间门内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按照自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

18、教、扶、放的教学过程可以转化为哪几个阶段？每个阶段具体指什么？

：第一阶段，教读阶段。这是实验的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语，每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明，证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读，思考的习惯。

第二个阶段：引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点，关键的地方多分析，多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应该是多种多样的，比如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题，解释层次的问题，批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点式培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三个阶段：自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生基本上可以独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学过自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说，学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以，先教后学与先学后教具有内在联系。19.有意义学习的过程可简单描述为？

：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义；接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习这原有的认知结构中去，获得了心里意义，真正内化为学生自己的知识、自己的“血肉”、自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。