(雅瑶小学梁健沂)对美术课堂教学若干问题的窥探_小学美术课堂教学策略

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对美术课堂教学若干问题的窥探

[摘要]进入21世纪已来教育界对旧有教育课程的改革正在如火如荼地进行着，同时也对执教者提出了新的要求，执教者不但要恪守教师职业操守，更要深入课改前沿，而执教者要在此次课改过程中有所作为，就必须对原有的知识进行重新的审视、思考、继续学习与思维转变。

[关键词]美术的定义 教育工具 国情 义务教育 因材施教

如何上好一节美术课，这是一个很值得深思的话题，也是每个美术老师每天都要面对的问题。以下我想从个人的角度并根据个人的生活认知和教学经验来探讨一下这一话题。

我1998年毕业于广州师范学院美术教育系，同年7月就教于本镇的一所小学，至今已从事了19年的美术教育工作。98年至05年期间在小学任教了6年，05年至07年借调本镇创建广东省教育强镇办公室整理相关教育文件两年，07至09年借调中学任教了4年，09年至今又调回小学从事美术教学工作。在这19的工作期间我见证了本地区九年义务教育事业的发展变化特别是本学科美术教育学科的发展变化。

回想以前的读书经历，记得我们这地方小学是还没有正式美术老师的，初中算是有正式美术老师，但那时上到老师下到学生个人都是以会考学科为重，上美术课都是较形式的，不过比小学能有正式的美术老师也是一个进步，老师教学也较为认真，现在我还依稀记得她授课时的某些片段，但那时生长于农村的我们就算有美术兴趣，也只好暂放一边，只是一心想通过读好主考科，最终考上一所中专然后分配到一份工作，好早日脱农——其实这也是那个年代的理想。总的来说那时国家和地方对美术学科的投入和重视程度是不够的，所以无论师资或教学质量跟其它学科相比都是差一大截的，好象还没形成较成熟的良好的教学系统。亦由于这一因素，我常认为我们90年代出来的美术教师，是划时代的新型的美术教师，时代赋予了我们新的使命，但我们存在的问题是可师承的东西方不多，主要靠自己去摸索去感悟。

在多年的教学实践中，我摸索到了一些教学规律，也积聚了很多心得体会，特别是有以下几点我认为是很值得各位同行认真思量和探讨的。

第一、作为一个美术老师要正确理解美术的定义。

首先要区分艺术与美术之别。在当代中国，“艺术”与“美术”是两个不同的概念。前者是一个大概念，它包括绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、设计、影视、摄影、书法、服装等所有类型、类别和种类的艺术；相比之下后者是一个小概念，它只包括绘画、雕塑、书法等各种视觉艺术。特别是我国目前行政管理意 1

义上的学科分类，更是进一步强化人们对于“艺术”与“美术”这种分类和区别。因为根据这种学科划分，“艺术”是一级学科概念，“美术”却是一个二级学科概念，它与音乐、设计、舞蹈、戏剧、影视等同被置于一级学科“艺术”的名下。

其次是要清晰美术有广义与狭义之分。在《美术的起源》中，蔡元培先生开门见山地说：“美术有广义的，狭义的。狭义的，是专指建筑、造像(雕刻)，图画与工艺美术(包装饰品等)等。广义的，是于上列各种美术外，又包含文学、音乐、舞蹈等。西洋人著的美术史，用狭义；美学或美术学，用广义。”

第二、要清楚美术课本在课堂上对美术教师及学生来说是一种怎样的教育工具。

如准确理解美术的定义后，就知道美术科的学习，更不用说美术课本了，都应是包含广义的美学、美育学和狭义视觉美术学。而在平时的教学中，我们部分美术老师是没能深刻正确地理解美术课本的功用，只是偏面地把美术课本简单当作视觉美术教程，学生也往往把美术课当作单纯的绘画课，而这种错误的理解将会给我们的美术教学造成很大的缺失。

第三、立足本国国情、立足九年义务教育、立足不同学段因人、因材施教。不同的国家有不同的国情，而国情又是由本国的民族特性、民族历史和生产力等构成的，一个国家不同时期也有不同的国情，而生产力又决定了这个国家的诸多的经济及文化活动。例如自1919年五四运动后，西学开始东渐，传统国学受到排斥和冷落，教学模式也开始向西方国家转变，教育教学方式也开始转变，但由于当时的生产力落后，经济不发达，教育的发展是相当缓慢的，但至今日，中国经过30多年的改革开放，中国经济有了很大的发展，生产力也有了很大的提高，物质文明和精神文明得到了很大的建设。古语云：“仓廪实而知礼节，衣食足而且知荣辱”物质丰富了人自然对精神需求又增大了。美术也由过去纯欣赏的艺术转变为欣赏与各种功用兼有的艺术，如间接涉及经济的纯欣赏美术作品或直接涉及经济的设计、动漫、摄影、装饰等美术活动，可以说美术功用发展变化对经济的发展起了促进作用，美术的发展也是推动我国经济发展的一种需求，现时每个国家的发展可以说是互相融通的，特别有了互联网，很多资源可以共享，对美术的发展来说也起了促进作用。经济的发展反过来也对美术的革新提出了新要求，对美术人才及美术教育也提出了新要求。

我国实行九年义务教育，在这一阶段更强调学生综合素质的培养；这一阶段旨在提高学生的整体认知水平，而非功利性及专门性的人才培养；这一阶段更应强调各学科的相互联系，以便为学生将来的可持续学习打下良好基础。这一阶段美术教育应强调全体学生整体认知性，而非精英教育，这一阶段的美术教育使命 2

也在于平凡中见伟大。

不同学段的学生认知水平和动手操作能力是有差距的，教师平时备课的难易程度及上课的语态、教态都应有所不同，作业及练习也有所不同；也要切合当地实际设计一些地方课程和有当地特色怕教具学具。

总之，每个美术教师的教学工作都是任重道远，教改的之路也是漫长的，正所谓“路漫漫兮，吾将上下求索”，作为一个负责任的美术老师亦只有在日常的教学实践中不断总结、反思、改进才能得到不断的成长。

参考文献：

① 蔡元培的《美术的起源》1920年,出版 ②《美术课程标准》2011年版

③《美术新版课程标准解析与教学指导》2011年版

2017年3月