语文“三三”课堂教学模式新探(杨丽芳)_语文课堂教学模式
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语文“三·三”课堂教学模式新探
后所镇中学 杨丽芳
摘要：教师采取“三激”“三读”“三疑”的方式激发学生兴趣，调动学生的积极性，树立学生的问题意识，引导学生自主合作探究学习。
关键词：
激情
激趣
善读
质疑
问题意识
《初中语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。我校构建的“八·一”高效课堂教学模式以此为基础，贯穿了新课改“学生主体，教师主导”的核心理念。根据我多年的教学实践与探究，在此背景下，我结合语文学科的特点，谈一谈我的心得感悟：教学中教师创设情境，营造轻松和谐民主的学习氛围，激发学生亲近文本，带着问题走进文本，引导学生发现问题，在探究中摸索解决问题的方法。学生真正成为学习的主人。我摸索的语文“三·三”课堂教学模式，即“三激、三读、三疑”。它不是一成不变的，更不是固定的。具体体表现为：
一、“三激”即激情、激趣、激疑
（一）激情是语文课的生命力
教师的教学激情是有效教学的基础。以教师坚定的自信心，充足的知识储备，周密的课堂设计，全神贯注的昂扬的工作热情为前提。用语言动作，表情来激发学生的求知欲，课堂上教师热情洋溢，用教学激情来创设与教学内容相关的情境，创造和渲染气氛，使学生耳濡目染，受到熏陶。教师诵之，歌之，舞之，导之，演之。学生被浓郁的艺术情境氛围所笼罩，结束时学生如欣赏了一场好戏后步出剧场的充实，有愉悦之感。语文教师没有激情，就等于丧失语文课的生命热度，因此，用激情点燃学生的欲望。
（二）激趣是调动学生学习的动力
教学艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。学生的学习起于疑而激于趣。学生有兴趣才有求知欲。从导入新课入手，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢的吸引住，可采用歌曲导入法、猜谜语导入法、视频播放导入法、故事激趣导入法、图片展示导入法、诗词名言导入法、寻人启事导入法、设置悬念导入法、实验实物导入法、导游词导入法、情感体验导入法，以及释题导入法导入新课，激发学生学习兴趣。教学中结合文本内容，让学生自编自导自演课本剧，举行辩论赛，读书会，表演情景剧，模拟答记者问，模仿焦点访谈，充当播音员等。调动学生学习的胃口，使学生爱学语文，拉近学生与生活的距离。变“要我学”为“我要学”
（三）激疑是诱发学生思考的原动力
疑是思之端，学贵有疑。在课前，教师根据课文内容提出有启发性的问题，让学生带着问题预习，并巧设问题情境，让学生在情境中探究问题，解决问题，只有把知识溶入情境中，才能显示出活力与美感。教学《死海不死》时，让学生做一个小实验，用两个玻璃杯，一只盛清水，一只盛盐水，然后往杯里放鸡蛋。请学生观察实验现象提出问题。学生读标题提问题，如《伟大的悲剧》，学生质疑：为什么悲剧是伟大的呢？再如《旅鼠之谜》，旅鼠之谜是什么？《罗布泊，消逝的仙湖》，罗布泊为什么会消逝？问题犹如“一石”激起千层浪，点燃学生思维的火花，诱发学生的思考。
二、“三读”即读通文章、读出作者、读出自我（一）读通文章
初读课文，利用工具书，注音释义，读准字音，读顺句子，读准句读，读通文章。听录音范读，或听老师范读，或朗诵比较好的学生范读，齐读，随意读，组合读，“开火车”读，默读。朗读中指导学生圈点批注。在教师的帮助下走进文本——梳理探讨——筛选概括——质疑探究，让学生在自读、博思、讨论、交流活动中实现与文本的对话、与作者的对话、与教师的对话，有效完成教学目标。
（二）读出作者
再读文章是解读文本，师生与文本之间心灵的对话过程，亲近文本时，揣其义，摹其情，想其景，演其形，不妨让学生分角色朗读，3 如《卖油翁》，读出作者的口吻，读出作者的情感。教鲁迅先生的《雪》，运用媒体展示江南的雪景和朔方的雪景，激发学生的情感，从文中找出描写江南雪景滋润美艳语句，配合图片朗读，学生多了几分喜悦。此时学生朗诵容易读出情味，读出意境，读出画面，达到声情并茂，还原作者的情感。教《黄河颂》时，配乐朗读，听到气势磅礴的黄河流水的音乐，学生禁不住涌起高涨昂扬的情绪，学生此时朗诵，读出了作者对黄河的赞美之情，豪迈之情。有时让学生带着问题走进文本，在读中感悟，在感悟中思考，在思考中质疑，在质疑中朗读。
（三）读出自我学生在反复诵读中，体悟作者情感的熏陶，与作者，与文本情感产生共鸣。再现作品人物和意蕴，获得思想启迪，甚至引发学生对生活的思考与感悟。教《扁鹊见蔡恒公》时，不妨让学生分角色想其义，演其形。想象人物的对话，改为课本剧扮演。编演边思：从蔡桓公身上你读到了什么？学生在表演中明是非，悟其理。表演时的台词源于文本，又高于文本，学生用心揣摩，置入文本心脏才能读出作者，读出自我。在朗诵中发现问题、解决问题，再实行生生互动交流展示，教师点拨升华。学生写下自己的心得体会。总之，在诵读中联系生活，从课内走到课外，从生活回归文本，做到知识生活化。
三、“三疑”即生疑、质疑、释疑
（一）引导学生“生疑” 巴尔扎克说：打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号。语文教学中，不但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题，让学生在“生疑——质疑——释疑”的过程中获取知识，引导学生“生疑”，预习时要求学生在疑问处做标记，或在预习本上记录下来。另一方面，学生带着疑问走进课堂，教师有的放矢的组织教学。教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读时的主题地位，具有重要意义。同样，仍然可以让学生带着问题走出课堂。
（二）诱导学生“质疑”
“疑而能问，已得知识之半”，学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，教学中鼓励学生敢于提问，保护学生质疑的积极性，引导学生善于提问，指点方法，从课题、内容、人物性格方面去质疑。如《皇帝的新装》中，为什么是小孩说皇帝没穿衣服呢？让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点判断。问题在学生朗诵中，小组交流合作中探究解决。
（三）善导学生“释疑”
教师对学生的质疑问题，必须引导学生思索分析，精当讲解。有难度的问题教师可直截了当的讲解。有的问题教师要留给学生动手、动口、动脑的时间，倡导学习自主合作探究，分组合作讨论，可以让学生体会其内涵。多亲近文本，调动学生的思维，在实践中主动去解决。任何的探究质疑都应以文本为中心，不偏离文本去研讨问题。5 找一个“牵一发而动全身的关键问题”作为中心目标，让学生的思维触角深入到每一个自然段，抓关键的词语和句子。
总之，“三·三”课堂教学模式始终贯穿“以人为本”的教学理念，把学习的主动权还给学生。教师用激情点亮学生的前程，用兴趣激发学生的欲望，用问题引领学生起航，用形式多样的朗读植入文本心脏。让学生主动参与，亲自体验，大胆探究，学会学习。
