中学语文“小班”教学中如何设置有效性作业_小班教学中的作业

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中学语文“小班”教学中如何设置有效性作业

于伟

为适应眼下快速发展的课改形式及教学需求，全力打造高效教学，高效课堂，确保我校教育教学改革再上新台阶。自本学期开始，学校领导在全方位综合考虑本校实际的前提下，合理定位，以新的高度和目标为出发点，决定在我校推行“小班”教学探索。本人在积极学习学校决策的基础上，通过本学期前四分之一时间的理论学习和探索，基本形成了渐趋成熟的能适应所带班级学生的“小班”教学模式和思路。为及时巩固成果、交流经验、反思不足、继续探索。现将“小班”教学中有效性作业设置的一些做法与同仁予以交流，以期共勉互促。

基于此，本人将所任九年级三班全体学生在班主任于老师的配合下按照各方面情况分成五组，每组学生分成四种类型-----即“激进先锋”、“奋发标兵”、“阳光天使”、“追梦雏鹰”。在布置作业时依据其各自的特点，分层设计、分层评价。

《中学语文课程标准》中强调 “语文是实践性很强的课程”。它使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。因此初

中小班化教学中对语文作业的操作，要做到“三巧”：巧布置、巧批改、巧讲评。

一、巧布置。1.多元性作业

眼看。眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生走出课本，拓宽视野（此类作业适合于班级“阳光天使”类学生完成）。

耳听。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把听到的所感记录下来，不失为一份优秀的语文作业（此类作业适合于班级“奋发标兵”类学生完成）。

手做。一位教育家说过“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放学生的双手，让学生画出心中的梦，制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学。”让学生做试验，做模型，做不用纸笔的语文作业（此类作业适合于班级“追梦雏鹰”类学生完成）。

口说。结合布置阅读类作业和作文，让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想（此类作业适合于班级“阳光天使”类学生完成）。

脑想。大脑是人体的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来，让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题，让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来，从单调机械的手写式作业中解放出来（此类作业适合于班级“激进先锋”类学生完成）。

2.实践性作业

“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。

读写积累型。（此类作业适合于班级“激进先锋”类学生完成）。

调查访问型。（此类作业适合于班级“奋发标兵”类学生完成）。

3.差异性作业

传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业。

二、巧批改。教师在教学过程中可采用以下几种批改方法：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各4——5本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定各组“激进先锋”组织监督，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。

（4）当堂面批。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，因人而异。

以上几种批改作业的方法，我们可以交错选用，以大大提高作业的评改效率。

三、巧讲评。

首先，教师在对学生作业评价前主要进行以下三方面考虑：

（1）学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，反映内容也是多方面的，有知识的、能力的、态度的、习惯的，因此我绝不会以分数论好坏。虽然也打上批阅符号，但我必须要让学生明白我所打批符的内涵。

（2）对学生作业的评价我本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向。

（３）特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生，对这些学生，你如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违，适得其反。

其次在讲评作业时努力做到以下三点：

第一，突出作业评价的教育激励。第二，突出学生能力的养成训练。第三，突出课堂教学的综合创新。最后要注意，讲评作业既不是把作业里的每一道题目都讲一遍，也不是把做错的题目都进行详细的分析。一般可根据学生的作业情况和题目的难易程度分为三类：提醒型、略讲型、精讲型。

“教者有心，学者得益”，在我校实施“小班”教学的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，“用发展的眼光看孩子”，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到狂欢。